小學家校聯動心理健康教育機制的構建與實踐

馬愛霞

[摘 要] 在新課標背景下，全國各小學對心理健康教育愈加重視，切實保障小學生心理健康教育教學的實效性。當前，小學生的心理健康教育工作已初見成效，但僅憑教師單方面的力量難以保障小學心理健康教育的質量。鑒于此，學校通過開展家校聯動，凝聚家長和學校雙方的教育力量，共同提高小學心理健康教育的質量和效果。

[關鍵詞] 家校共育;心理健康;小學教育

家校聯動一般由學校發起，在具體的教育教學過程中與學生的家庭相配合，學校和家庭雙方共同發力，促進學生身心健康的全面發展。小學生心理健康教育工作需要一個長期的教育過程。除了學校，學生家長也應該提升心理健康教育意識，家校雙方共同為小學生構建良好的學習環境，科學地對學生實施心理健康教育。在新冠肺炎疫情期間，小學心理健康教育工作開展的過程中，學校和家長都應當履行自身的職能，使用“非常手段”共同營造一個健康、愉快的學習環境。教師和家長首先要以身作則，為學生樹立學習的榜樣，幫助小學生樹立心理健康意識。文章基于后疫情時代背景，對小學家校聯動心理健康教育機制的構建與實踐進行探討，為我國小學開展家校聯動的教學提供理論借鑒。

一、依托家校聯動開展小學心理健康教育的價值

（一）保駕護航：為心理健康教育夯實基礎

小學階段開展心理健康教育活動，除了要幫助心理已經出現問題的學生回到正常的狀態，還要面向全體學生，幫助他們建立自我抵御與修復功能。讓小學生在面對巨大的學習和升學壓力時，自覺產生心理免疫力，自我消化和緩解不良情緒。引導學生在學習生活或社會實踐中不斷磨煉自身的意志，無論身處任何環境都能以樂觀主義精神奮勇向前，在面對困難或阻礙時，用積極樂觀的心態解決，切實提升控制情緒的能力。每個人在成長的過程中會遇到各種各樣的困難，教師要為學生構建適宜的情感體驗環境，引導學生在面對不愉快的事情時保持積極樂觀的心態，有效地控制自身情緒。

（二）增益增效：為心理健康教育提高實效

在家庭中，父母與孩子的關系是血緣關系和親情關系，同時父母也是孩子的啟蒙老師。小學生在家庭中進行學習、娛樂、生活等一系列活動時，家庭關系的健康、和諧是促進學生全面發展的首要因素。由此可見，學校與家庭在學生成長的過程中，有著密不可分的聯系。家長與學校的通力配合，在發揮其各自優勢的狀態下，共同促進小學生的心理社會性發展，形成家園共育。小學時期是人的心理建設時期，對未來人生的社會性發展有著直接的影響。無論是心理治療理論、心理治療技術、心理咨詢或是心理創傷等研究，都與人的童年時期的經歷密不可分。

二、依托家校聯動開展小學心理健康教育的方法

（一）樹立家校合作觀念

大部分家長因為工作和生活的繁忙，很難擠出時間在生活中對孩子進行心理健康教育。也有一部分家長與學校的聯系相對較少，缺乏家校合作的認知，認為教師在日常的教育教學中應當負全部責任。其實不然，學生在成長的過程中會面臨各種各樣的精神壓力，心理狀況也是高低起伏，很容易產生心理問題，再加上部分家長過分關注學生的學習成績，導致很多學生承受著巨大的心理壓力。在學校中，教師可以及時解決學生在學習中遇到的問題，為學生進行解答，但心理層面的教育還需要由家長協助。由此可見，學校和家長在學生心理方面教育的問題上持有不同看法。鑒于此，學校與家庭都應當正視小學生的心理健康教育問題，明確雙方各自的教育職責，樹立家校聯動的理念，認識到小學心理健康教育需要學校與家庭雙方共同完成。教書育人是學校的主要職責，在教育方面學校的經驗要遠勝于家長，因此，學校應當主動承擔起心理健康教育的主要責任，每學期通過家訪、家長會等形式與家長進行溝通和聯系，共同樹立家校合作的理念。家長也應當積極配合學校開展的各項家校合作的活動，在生活中觀察孩子的心理健康狀態，及時向學校進行反饋，促進家校之間的交流。

（二）建立聯合活動機制

傳統的教育模式更傾向于學校教育的“單打獨斗”，教師在教育中肩負著沉重的壓力。學校教育與家庭教育相結合，不僅可以緩解教師的教學壓力，還可以借助其他的教育力量提升教育教學效果。因此，學校應根據教育目標制定心理健康教育內容，明確分工任務，鞏固家校聯動的關系。鑒于此，學校可以組織相關的主題活動緩解或解決學生出現的心理問題，搭建家庭與學校之間溝通的橋梁，家庭和學校雙方對學生近期的綜合表現情況進行剖析，共同研究、改進教學方案。家長與學校在開展主題教育活動中，學校應當從專業的角度為家長提供理論支持，引導家長站在孩子的角度思考，建立親密的親子關系，經常給予孩子肯定和鼓勵，增強孩子的自信心。

（三）創設家校協調機構

家校協調機構履行監督和管理的職責，有助于促進學校領導、家長委員會和協調機構人員三方面的有效合作。家長委員會的主要職責是將家校聯動的具體情況進行記錄和整理，再反饋給協調機構人員，保障家校聯動的順利進行。

家校聯動教育模式的目標是促進學生心理健康發展，讓學生快樂學習、健康成長。但由于小學心理健康教育中的家校聯動模式處于摸索階段，理論基礎尚未成熟，教育實踐也相對較少，各種各樣的問題層出不窮。例如，學生的主體地位往往會被學校和家庭所忽視。在小學心理健康教育中，學生是教育的主體，教師和家長都應當主動了解學生的心理狀態，觀察學生在一段時間內的情緒波動，及時對學生進行心理健康教育和疏導，發揮家校聯動的優勢，增強心理健康教育的實效性。

（四）加強專業指導力度

受傳統教育觀念的束縛，很多家長的教育觀念較為落后。學校可以針對這類家長為其提供專業的教育方式和教育內容的指導，讓家長為學生樹立榜樣，促進心理健康教育的高效運行。

例如，學校可以組織教師定期進行家訪，主動與家長建立交流與溝通關系。家長對學生的心理發展狀況、身心特點等相對了解，但若缺乏正確的教育方式可能會產生適得其反的作用。教師在家訪的過程中，通過對學生居住環境的了解，在生活教育上給予家長一些專業的建議，家長也可以在日常生活中為學生營造一個舒適的生活環境，促進學生心理健康發展。除此之外，教師通過家訪也可以了解到學生在校外期間的異常表現，家長與教師及時溝通，了解學生產生異常表現的因素，共同對學生的心理狀態進行調整。

三、結語

綜觀現有研究發現，在政府、學校、家庭及社會各界的共同努力下，心理健康教育建設具備完善的理論基礎，多樣化的工作模式有利于拓展心理健康教育服務內容。我國對心理健康教育的認知相對較晚，隨著小學心理健康教育問題的不斷凸顯，心理健康教育方面的家校合作逐漸被社會各界所關注。家校聯動的教學方式可加強家校合作力度，提高家校合作水平，共同推進小學心理健康教育。

參考文獻

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