淺談建構主義教學理論對英語教學的指導

摘 要：建構主義教學理論是20世紀末和21 世紀初的主導教育理論，在知識觀、學習觀和師生觀等方面都有自己獨到的見解。在建構主義學習理論的指導下，使英語教學變?yōu)橐詫W生為中心的自主建構模式，通過情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、意義建構，能更好地促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正為英語教學開創(chuàng)一個嶄新的局面。

關鍵詞：建構主義；英語教學

建構主義教學理論作為一種當代流行的思潮，在知識觀、學習觀、師生觀等方面都有自己獨到的見解。在我們大力提倡教育改革，提倡素質教育的今天，建構主義教學理論對英語教學有著深刻的意義。

建構主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進學習的四個條件。主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用，充分發(fā)揮自主性。第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富性，能使學生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學習，強調學生與學生的討論及互相學習。第四，注重學習環(huán)境的設計，為學習者提供豐富的資源。在此理論指導下，我們可以從以下四個方面對英語教學進行調整。

一、強調學生的主體地位，以學生為中心

建構主義認為學習者是認知的主體，是信息加工的主體，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。而教師是意義建構的幫助者、協(xié)調者、指導者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。

在英語教學中，應從被動輸入向主動建構轉變。教師應轉變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受的過程，而是包含了師生間社會和文化的科學談話、相互作用和共同實踐以及學生主動地建構信息的過程。教師應承認學生在外語學習活動中的積極性和主動性，同時給學生“學習”的主動權，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師要在課堂教學活動中，通過創(chuàng)設環(huán)境，提出問題，開展小組討論等方式，引導學生進行創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣，學生能隨時從學習中主動地吸取有用的知識，并對自己原有的知識進行重組、發(fā)展，從而創(chuàng)造性地去建構對新知識的意義，才能激發(fā)學生的興趣，有助于學生建構知識意義。

二、創(chuàng)造語言情境，幫助學生進行知識的意義建構

情境是英語教學中重要的因素，它直接影響英語教學的效果，若想培養(yǎng)交際能力，必須設置情境。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，或通過對原有認知結構進行改造與重組，達到對新知識意義的建構。建構主義理論提倡的教學是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用創(chuàng)設的語言情境、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

三、把“協(xié)作學習”理論引入課堂

建構主義強調“協(xié)作”，要求學習者參與和協(xié)商，用語言和文字表達，進行會話交流。在知識的建構過程中，學習者以自己獨有的方式建構對事物的理解，但由于學習者個體原有的知識結構不同，思維方式不同，對事物的理解也就不同。因此，個人通過與其他學習者合作，利用他人的幫助建構自己的知識體系是非常必要的。在建構主義的英語課堂里，學生在教師的組織和引導下進行討論和交流，并且互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，并在這樣的群體中進行協(xié)商和辯論。在此學習過程中，學生的學習活動經歷了討論、質疑、探索、思考和判斷等思維活動和從知識汲取到思維能力培養(yǎng)的過程，優(yōu)化了教學結構和效果。此外，合作學習還可以促進學習者的意義建構，在整個過程中，學生見證并參與了同伴相互之間的思維活動，有助于學習者建構起對事物更深層次的理解。

四、利用多媒體構建英語教學

在英語教學中，要給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、驗證假設、建構意義提供豐富的、有價值的素材。多媒體技術的迅猛發(fā)展為英語教學提供了廣闊的空間，是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段。它是認知和知識的橋梁。在英語課堂上，可以運用幻燈、動畫等多媒體的組合，再現(xiàn)生動的畫面，通過對畫面的引導和啟發(fā)，指導學生有目的的觀察，用語言描述情境，引導學生進入情境。這樣不僅豐富了教學內容，而且優(yōu)化了課堂教學，激發(fā)了學生思考、探究和創(chuàng)造的能力。

總之，建構主義理論為我們提供了一個全新的視覺，它明確以學生為中心，強調情境對意義構建的重要作用。在建構主義學習理論的指導下，使教學過程通過情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、意義建構，更好地促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正為英語教學開創(chuàng)一個嶄新的局面。

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作者簡介：李京（1984-），女，講師，任職于武漢外語外事職業(yè)學院，研究方向：高校英語教學。