淺談初中語文作文教學的困境與對策

摘 要：學生寫作能力是檢驗學生語言運用能力的一個重要指標，寫作是學生與外界交流，表達情感的一條重要途徑。寫作本身也是一個創造性活動，講究對語言靈活運用，對情感恰如其分的表達，沒有固定的模式，因此寫作教學無論在那個教育階段都是一個教學重點，同時也是困擾學生和教師的難點。本文作者從自身的教學實踐經驗出發，總結了初中語文作文教學的難點，也相應的提出了幾點應對策略，期望能對同仁的教學工作有所啟示。

關鍵詞：初中語文作文；困境；對策

新課標對我國初中語文教學中學生的寫作能力不僅提出了量的要求，也提出了相應的質的規定。作者從多年的教學經驗出發，發現在實際教學過程中碰到許多困境，主要表現在如下幾個方面：

1.學生缺乏興趣

寫作一直是學生的一個老大難問題，每到寫作課，上課時學生表面上都顯得挺有“熱情”，認為這是不需要動腦筋，不需要做筆記，放松自己的時間；而真正到了完成寫作任務的時候，學生要么是“磨洋工”，一篇寫作任務布置下去，要三催四請才能完成，而且質量也是大打折扣；要么就是翻開《作文大全》東拼西湊，毫無主觀能動性的創造，看不出自己的特色和個性表達，雷同率極高。

2.寫作內容空洞

內容空洞，言之無物，這似乎成了初中生語文作文的一個通病。寫事無起因經過結果的記敘；寫人缺乏表象情感心理的細節描寫；寫理無充分有力的證據支持；在寫作過程中學生要么就是大喊特喊口號，要么就是牽強附會，文章給人一種“在云端”的感覺，不沾地氣，不貼近生活；要么就是口水話連篇，腳踩西瓜皮想到哪兒就寫到那兒，整個文章沒有一點人文氣息，沒有一個清晰的行文脈絡，缺乏文字美，缺少文章結構應有的內在邏輯。

3.教師教法陳舊

寫作雖然是學生個人的創造行為，但是與教師的教學方法也聯系緊密。寫作過程雖然沒有固定的模式，但是也不是無章可循。然而，在平時的實際教學過程中，部分老師認為學生的作文是學生自己的事，老師不能代替；因此，在教學過程中學課文是學課文，寫作文是寫作文，而不把二者有機的結合起來；即使是在作文課上，有些老師也是走過場，走形式，干癟無味的講述寫作技巧，甚至是簡單的要求學生背誦范文的開頭、結尾；長期以往，學生便不能把課文中學到的寫作技巧應用到自己的寫作當中，形成作文水平的提高就是簡單的記記背背錯誤認識，在學寫作過程中不看重日復一日的積累，而是零時抱佛腳等錯誤做法。

通過觀察分析發現，初中學生寫作困境難破既有學生缺乏寫作興趣的問題，也有老師教法陳舊的問題，針對上述問題，作者提出了如下幾條應對策略。

1.營造寫作氛圍，激發寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，良好的氣氛有利于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作興趣老師可以從幾個方面入手：一方面，創新教學方法，寓教于樂，可以利用多媒體平臺，時不時組織學生觀看人文氣息濃，題材上進，符合中學生文化水平的電影電視劇，增強對我國傳統文化的了解，欣賞我國傳統文化的美，從了解慢慢變得熱愛；另一方面，可以組織學生參加各種形式寫作比賽，組織演講比賽，課前五分鐘發言等活動，讓學生在不斷的參與互動中增強學生的寫作興趣；老師還可以創新寫作形式，可以是日記，可以是隨筆，也可以是簡單的幾句生活感悟，用輕松愉快的形式增強學生的寫作興趣。

2.注重閱讀積累，加強素材儲備

寫作這種創造性活動，來源于生活，又高于生活，是對個人閱歷，生活經歷的一個反應。然而，初中學生沒有足夠的時間融入社會，沒有充分的人生閱歷積累。而閱讀就是對這方面缺失的一個最好補充，通過閱讀可以積累作文素材，體會名人大家的優秀作品，可以增強文學素養；在增強素材積累這方面，老師也可以助學生一臂之力，在平時的課文學習中向學生潛移默化的滲透優秀文章的寫作方法；把生活中淺顯易懂的生活哲學恰到好處的傳授給學生；把對社會的感悟靈感不失時機的講給學生們聽都是有益的做法。

3.創新文章修改形式，自評、互評、師評相結合

新課標規定：“在作文教學中，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力，組織他們自己修改和相互修改。”新課標還強調：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”實踐證明，讓學生自己評改是一種行之有效的做法。通過自評互評，學生可以自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習了別人的長處，使寫作能力不斷進步。當然，自評互評不是說老師在作文教學過程中撒手不管，教師事先必須講清楚有關評改必須注意的事項、評改的具體要求，組織他們學習了解中考作文評分標準。在學生自評、互評的基礎上，教師還要做最后的把關，用老師多年的教學經驗和對初中生作文考試的整體把握為學生提供修改意見，指導學生不斷進步。

參考文獻：

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作者簡介：向開權（1969.11-），男，湖北利川毛壩人，湖北省利川市毛壩鎮民族初級中學初中教師，從事初中語文閱讀與寫作研究。