對教學反思的認識

滕莉玲

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對今后的為繼行為產生深刻的影響，他提出了教師成長的公式，教師的成長 =經驗+反思。

從反思型教師的特征來看，有利于學生的健康成長，凡是型教師能積極進取，勇于探索，不斷的創新，對教學具有高度的責任感，他們重視反思，勤于反思，善于反思，對教學有成功的愉悅感，他們能省事，回顧自己的教學實踐，不斷更新教訓觀念，調整教學策略，那么，如何做好教學反思呢？

一、有較強的問題意識

反思產生問題。人類對客觀事物的認識，總是一個層次一個層次的推進，一個方面一貫方面的探索，任何老師都有理論上的迷茫，實踐上的困惑，因此，教師不僅要根據新形式新情況，不斷的改變教學行為模式，而且要關注教訓意識結構，從理論上解決問題。

熊川武先生在《反思性教訓》中明確的提出;反思性教訓的問題，不僅僅是不足和缺陷，而是來自實踐的研究問題，這些問題，有真的，有假的，有個別的，有普遍，有感性的，有理性的。因而教師必須從自己的問題作手，較快的把感性問題變成理性問題。

問題的產生都具有特定的背景。隨著時間的推延，社會的進步和教育的發展以及學生個體的變化，這個特定的背景就會不斷的轉化，新的問題就會呈現出來，新情況，新問題一旦暴露出來，教師要馬上更新觀念，審視自己的教學，確定自己的研究課題，作深入的探討。

教師教學的目的有兩個：一是幫助學生學會學習，二是教師在教學活動中自己的價值得以實現。二者都很重要，教師不斷從教訓中由失敗走向成功，品嘗成功的愉悅，就會不斷的改進教學，超越自我，盡心盡力幫助學生學會學習。這每一次的飛躍，就是一個問題澄清。因此，教學中，要將反思貫穿始終，圍繞問題思路，設計研究的措施。讓每一個學生學的主動，學的輕松，學有成功。這樣，教師才會教的自信，教的成功，教有作為。

二.教師要有較高的人生追求，善于規劃

反思有利于提高。反思性教學不僅是一種教學思想，一種教學原則，也是教師自我培訓的一種模式。教師的反思能力和反思意識的增強，對于自身成材有著重要的意義。教師要有強烈的自我提高的愿望，以高度的熱情積極的投身于新課改中，并在教學中不斷的反思，分斷劃分自己，自身的素質才會不斷提高。

教師要有正確的價值觀和積極樂觀健康向上的人生態度。教育要把教書育人看作是一種崇高的事業，不能把它僅僅當作一種職業，這樣，教師才能不斷提高自己的理論素質，豐富自己的實踐經驗，在教育教學中表現出謹慎的態度，一切為了孩子，為了孩子的一切，關注學生的持續發展，為學生的終身服務，竭力肯定學生所做的一切，對學生的創新思維、求知欲小心愛護和扶持，并牽來春風，邀來明月，幫助學生養成良好的個性和主體人格，促進學生的全面和諧健康的發展。

有了追求，教師就不會為清貧苦惱，也不會為寂寞而憤懣，而會以開放的姿態，迎接教育改革的一個又一個春天，更會以堅忍不拔的毅力承受成長過程中的一次又一次的挫折，以實事求是的科學態度，雷厲風行的工作作風，制定調整一項又一項的發展目標，直至最終實現。

三、教師要學養深厚

教師要具有反思品質。自覺制定理論學習的計劃，切實轉變作風，做到有計劃，有步驟的學習現代化教育理論、法律知識、歷史知識、文化知識、環保知識、教育教學信息，跟上全面建設小康社會的步伐，堅持以執政為民為價值目標，端正為人民服務的思想，強化學生第一，發展至上的觀念，樹立內省意識，自主精神，努力增強服務意識，真正擔負起時代的歷史賦予的神圣責任。

四、較強的探索意識，勇于批判

教師在教學實踐中不斷遇到困難或問題時，要努力尋求一種超越現實教學的理想境界，它是否有合理性，還要回到教學實踐中去驗證，在實踐中去不斷反思。一旦觀念被證實，則意味著問題得以解決。

教師要學會適時調整自己的教學，教學活動的直接結果是讓教師學會教學。教學實踐中，教師要有較大的自主權。通過反思，一能強化正確認識，鞏固已有經驗，進而揭示教學規律，并在今后的教學中再實踐，最后深化為教學理念。二能及時發現問題，自主的決定改進教學策略，最終解決問題，達到學會教學。

綜上所述，越是重視反思的教師，理論功底就越豐富，教學實踐能力、教學水平就會越高，也就會真正從育人的高度出發，為學生的終身發展負責。所以，培養反思品質，改善教學行為，是每一位教師健康成長的必由之路，是每一位教師實現其人生價值的有效途徑。