如何提高高中生的英語交際能力

陳姁

【摘 ? ?要】眾所周知英語是一門語言，因此它最主要的功能就是作為人們思想交流的工具。從長遠來看，英語教學的主要任務就是培養學生運用英語進行日常交流的能力。因此，本文中我將站在教師教學的角度，以高中英語教學為例具體闡述如何培養學生的聽、說能力，進而提高學生的英語交際能力。

【關鍵詞】高中英語 ?交際能力 ?聽力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.092

和平與發展成為了當今時代的主流，相對穩定的國際環境給各國的發展帶來了機會。經濟全球化的趨勢使得世界各國之間的交流日益加深，而各國由于文化和歷史的差異，所使用的語言也五花八門，給交流帶來了障礙，因此國際性語言應運而生，英語就是當今國際上使用最多的國際性語言。英語是當今世界范圍內使用范圍最為廣泛的語言，是各國交流中最常使用的一種語言。對于中國來說，隨著對外開放水平的日益加深，中國與其他國家之間的交流更加廣泛，因此我國各階段的教育課程設置中一直保留有英語科目，并將其作為主要科目之一，目的是培養一批批能夠熟練運用英語進行對外交流的高素質人才，從而使得我國人才在學習外國先進科技，弘揚中華文化過程中，發揮重要的作用。

高中階段，經過九年義務教育時期的積累，絕大多數學生在單詞量和語法方面都具備一定的基礎，因此高中英語教材內容主要涉及的是更加高深的語法和單詞，隨著素質教育的開展，英語教學更加倡導培養學生實際運用英語進行日常交際的能力。但教學反饋表明，高中英語教師的教學目的往往與英語科目設置的初衷背道而馳，尤其是高中階段，教師的英語教學完全圍繞考試展開，導致高中教育階段聾啞英語的現象普遍出現。這就給高中英語的教學工作敲響了警鐘，我們作為英語教師，在新時期的英語教學中要逐漸擺脫高考的束縛，讓英語教學回歸正途，以培養高中生的英語實際運用能力為最終目的。避免聾啞現象的出現。

一、加強聽力訓練

聽是信息收集的一種最基本的方式，對于語言來說，只有聽懂才能夠正確的理解和使用。對于漢語來說，作為中國人我們在與他人進行交流的過程中，最基礎的步驟就是通過聽來獲得他人所說話語的意思，然后進行對應的回答和表述，因此，英語的學習也是如此，只有保證學生能夠聽懂，才能進一步做好意思的理解工作，最終才能夠針對問題進行回答。

（一）量的積累促成質的變化

對于英語聽力的鍛煉來說沒有捷徑可以走，英語聽力的提高是一個緩慢增長，循序漸進的過程，需要學生持之以恒，通過多聽來培養基本的英語語感，進而實現量變到質變的轉化，因此教師在英語教學中要保證學生的聽力練習量。我在教學過程中，通常給學生布置硬性的指標，根據上課實際情況，將每天第一節早自習或晚自習的前三十分鐘作為英語聽力時間，利用錄音機或學校室內廣播系統統一播放聽力材料，從而保證學生每天的聽力基本練習量，也在潛移默化中培養學生的聽力習慣。

（二）給學生“聽的自由”

不少教師在聽力訓練方面存在著一定的誤解，認為聽力就是要讓學生聽懂，能夠理解。實際上，從教學經驗和學生的學習反饋來看，對于聽力來說，聽的內容并不重要，學生即使聽不懂也不會有太大的影響，如果一段錄音中學生聽不懂的部分居多，反而對激發學生的好奇心和求知欲，無形中督促學生集中注意力，努力去聽懂聽力材料的內容。因此我在對學生進行聽力訓練的過程中，針對聽的內容不會進行嚴格的審查，基本上符合學生的英語學習水平就可以，并且在學生自主練習聽力的過程中，對學生的聽力材料盡量少的進行干涉，即使是學生聽英語音樂，我也不會過多的干涉，英語音樂對學生的英語聽力也會有一定的幫助，讓學生聽他自己愛聽的內容會激發學生聽英語的興趣和積極性。

二、口語方面

交際能力顧名思義就是溝通表達的能力，因此要想提高學生的英語交際能力，不但要保證學生聽懂英語還要讓學生能夠熟練地運用所學的語法和單詞組成最基本的句子說出來。

（一）鼓勵學生開口說英語

我在教學實踐過程中，對我所教授的班級學生做過一個簡單的英語調查，調查中表示，絕大多數學生在學習英語方面最沒有自信的部分就是口語方面，其主要的原因在于怕說不好，更怕說錯被其他人嘲笑，而這也是中國學生在學習英語方面普遍存在的問題。因此，在我看來，教師要想提高學生的口語水平首先要做的就是讓學生敢于開口說英語。這就需要教師做好兩方面的工作：首先在班級教學過程中營造一種說英語的氛圍，教師在教學過程中盡量采用全英式的教學方式，這樣會引導學生在聽課的過程中逐漸習慣并融入英語的語言環境，進而激發起學生說英語的沖動。其次，教師在教學過程中要通過多鼓勵的方式培養學生的說英語的信心。尤其是對于說得好的學生，教師要及時的予以鼓勵，這樣才能讓學生放下說英語的抵觸心理。

（二）“問題式”教學幫助學生習慣說英語

當學生敢于開口說英語后，教師要及時利用課堂提問讓學生習慣開口說英語。首先，教師在課堂講解的過程中會帶有一定的目的性來進行課堂的簡單提問，用來檢驗學生課堂知識的掌握情況，在這種課堂互動的情況下不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以讓教師在提問過程中及時糾正學生在單詞發音和語法運用方面的問題。其次，教師可以結合合作探究教學法來鍛煉學生的口語能力，教師在基本知識講授完畢后，可以利用剩余的課堂時間提出問題，讓學生分小組進行英語式討論，然后選派代表進行答案或觀點的陳述，讓學生在自由討論的過程中習慣說英語。

三、利用“讀寫”促進“聽說”

聽、說、讀、寫是語言教學中的四大基本任務，聽說讀寫四方面息息相關，不可分割，因此在英語教學過程中，要想提高學生的英語交際能力，也不可忽視讀寫的作用。

在我看來，閱讀和寫作雖然主要涉及的是英語的書面性應用，但在教學過程中對提高學生的聽力和口語能力也有著不可忽視的作用。從閱讀方面來看，學生在閱讀文章過程中會遇到新的單詞和語法，這就會增加學生的英語知識儲備量，幫助學生在聽說的過程中更快速、更準確的理解對方所要表達的意思;從寫作方面來看，英語寫作是學生運用語法將所學單詞進行適當的排列組合，從而表達出自己的思想的一種方式，因此英語寫作也可以一定程度上提高學生語法和單詞的熟練程度，為學生英語交際過程中準確的表達自己的意思奠定基礎。

總之，在素質教育大環境的影響下，英語教師在教學過程中要及時改變教學觀念，不僅要注重提高學生的做題能力，更要鍛煉學生在日常交際過程中英語實際運用能力，從而保證學生在日后的工作和生活中可以真正發揮英語作為一門語言的工具性作用。