文本分類與課型研究

陳勇

【摘 ? ?要】通過研究文本的語文特質，將文本細分為主題型、內容型、范式型、材料型四類，依據文本類型選擇相應的閱讀教學策略，確定課型，實施教學，有利于凈化教學目標，簡化教學流程，優化教學手段，強化教學效果，從而改善語文教學“少、慢、差、費”的落后現狀。

【關鍵詞】主題型 ?內容型 ?范式型 ?材料型 ?課型

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.035

什么是文本的語文特質？文本的語文特質，是指一個文本在主題、內容、表達技巧等方面所具有的可供學生學習、借鑒或利用的獨特價值。它取決于兩個因素，一是文本，二是學情。

研究文本的語文特質，將文本恰當分類，有利于科學合理地確定閱讀教學策略，凈化教學目標，簡化教學流程，優化教學手段，強化教學效果，從而改善語文教學“少、慢、差、費”的落后現狀。

下面結合筆者的教學實踐，具體談談怎樣根據文本的語文特質來將文本分類，進而選擇相應地教學策略，確定課型，實施教學。

一、主題型文本與人文思辨課型

主題型文本是指以主題取勝的文本。這樣的文本在主題方面具有獨特價值，可供學生學習、借鑒。主題型文本蘊含的思想情感，負載著重大的人文價值，可以引發學生對個人與社會、個人與自然的關系產生思考，可以促使學生對生命、對人生發起追問和探索。

如人教版中學語文教材中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《背影》、《小狗包弟》、《老人與海》、《父母與孩子之間的愛》等課文可以處理為主題型文本。對這類以主題取勝的文本，就應選擇主題型教學策略，即圍繞主題教學，采取人文思辨課型實施教學。

現以人教版必修一《小狗包弟》為例，談談怎樣圍繞主題實施人文思辨課教學。《小狗包弟》講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側面反映了那個瘋狂時代的現實，以及小狗的遭遇留給作者心中永難磨滅的傷痛，表達了作者深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這篇課文的價值在于它不僅反映了“文革”所造成的人性扭曲的狀況，還展現了巴金老人對自己那深刻的反省和無情的解剖。因此，這篇文章就宜于圍繞主題教學，將核心教學目標確定為“使學生正確認識人性并感悟作者勇于解剖自己、敢于講真話的精神”。

二、內容型文本與操作應用課型

內容型文本是指以內容取勝的文本。這樣的文本在內容方面具有獨特的價值，可供學生學習、借鑒。這里所說的內容包含科普小品介紹的科技知識、文化論文闡述的文化規律或文化特征。如人教版中學語文教材中的《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》、《咬文嚼字》、《談中國詩》、《中國建筑的特征》等課文可以處理為內容型文本。對這類以內容取勝的文本，就應選擇內容型教學策略，即圍繞內容教學。根據文本內容的特征，可以相應采取操作應用課型、理解點評課型、創讀創寫課型、誦讀積累課型實施教學。

上述四種課型，限于篇幅，難以全部展開詳述，這里僅談談怎樣根據文本內容實施操作應用課型教學。

人教版必修五《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇學術隨筆，文章講“咬文嚼字”，實際上就是從語言文字的層面講文學鑒賞。因此，在處理這篇課文時，就不要在寫作思路、論點、論據等方面糾纏，而應該圍繞內容教學，把“掌握咬文嚼字的方法，并應用于實踐，提高文學鑒賞能力”作為核心教學目標。

筆者執教《咬文嚼字》，共分兩個步驟，第一步總結方法：指導學生通過文章談到的“郭老改句”、“《史記》李廣射虎一段的改寫”、“僧推月下門一句的推敲”“《惠山小龍團》三、四句的剖析”四個例子分別總結出咬文嚼字的四個方法：調整句式，增減字數，煉字錘詞，善用聯想;第二步實踐應用：出示三個例題，引導學生將咬文嚼字的方法應用于文學鑒賞實踐。

（1）“白日依山盡，黃河入海流”能否改為“流入海”？

（2）分析“你怎么了？”與“怎么了，你？”在表達上有什么差異？

（3）下面是魯迅《社戲》中一段寫看戲的文字：

“（扮演的多是名角，其一就是小叫天。）……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點——然而叫天竟還沒有來。”

有人覺得這段文字啰嗦拖沓，把它改寫成“然而我從九點多看到十二點，叫天竟還沒有來。”是原文好呢，還是改寫更佳？說說你的看法。

三、范式型文本與語技訓練課型

范式型文本是指以表達技巧取勝的文本。這樣的文本在表達技巧方面具有獨特的價值，可供學生學習、借鑒。這里所說的范式是指文本在表達技巧（即藝術手法、結構技巧、語言修辭）方面，具有鮮明的樣板示范功能，這種表達范式可以用來作為學生的寫作示范素材，訓練學生某項寫作技能。范式型文本應該選擇范式型教學策略，圍繞文本某項表達技巧，采取語技訓練課型實施教學。如人教版中學語文教材中的《羚羊木雕》可以將核心教學目標確定為“學習寫作千姿百態的‘說”，又如《社戲》可以將核心教學目標確定為“學習寫作多彩多姿的‘想”，再如《拿來主義》，可以將核心教學目標確定為“學習運用生動形象的語言表達抽象的道理”。

四、材料型文本與語言運用課型

材料型文本是指作為語言應用訓練材料的文本。這類文本在主題、內容、表達技巧等方面沒有什么獨特價值可以作為核心教學目標，因此，在教學這類文本時，就宜于把它作為學生進行語言應用訓練的材料。人教版中學語文教材（尤其是初中課本）中的大部分文章都可以處理為材料型文本。對這類文本，應該采取語言應用訓練策略，實施語言運用課型教學，組織學生進行和語言有關的積累和訓練活動，即針對文本特點訓練語感、積累詞語句式、揣摩詞語句式、研究語序、仿句、縮寫、改寫、續寫、擴寫、補寫、取小標題等等。對材料型文本采取語言運用型教學策略，實施語言運用課型教學，就是以語言應用的方式鑒賞主題、內容和表達技巧，要點在淺文深教，難文易教，短文豐教，長文簡教。那些經驗豐富、技藝高超的優秀教師都善于實施語言運用課型教學，著名特級教師王君老師更是個中高手，她是這樣簡潔明快地教學《棗核》一文：1.朗讀課文說目標;2.重擬標題點主題;3.咬文嚼字解主題;4.辨析疑段破主題;5.修改結尾扣主題。

文本類別與教學課型研究，是近年來語文閱讀教學研究領域中出現的一個新課題。王榮生教授開風氣之先，首倡文本類型研究，從理論角度提出了“定篇”“例文”“用件”“樣本”學說，王君老師則是呼應在后，根據自己豐富的教學實踐，提出了“文本特質與課型創新”研究，在他們的研究成果的啟發之下，筆者結合名師教學案例與自己的教學實踐，對“文本分類與課型研究”進行了深入的思考與探索，以上便是筆者初步研究的點滴心得，不揣淺陋，就教于方家。