探尋小學語文教學中的“多維合作”

趙桂芝

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”合作共建、合作交流已經成為當代人際關系融合的基本表現形式。在學校里只有融入大家庭中，孩子才能活潑、健康、快樂地成長，因此，引導孩子互幫互助，共同進步已成為教學的重中之重。當前，小組合作學習中出現了一些新的問題亟待研究和解決：有的教師組織小組學習時，不是為解決問題而合作，而是為合作而合作，顯示課堂形式的多樣及氣氛的熱烈；教師不是根據學情和教學內容恰當地提出問題，而是根據主觀想象隨意提問……合作學習必須以自主學習為基礎，離開了自主，何談合作？若討論時間給得不夠，充其量，學生只是表演了一下“合作”，匆匆忙忙走了過場。

小組合作中存在的這些問題告訴我們，必須正確對待合作教學中的“偽合作”問題，提高小組合作教學點有效性。正是基于這種思考，我們在小學語文教學中提出了“多維合作”，摸索了多維合作的一些形式：

一、“一對一”式合作

就像希望工程中的“1+1”牽手活動那樣，首先，組織學習能力和成績差、學習困難的同學填寫幫助申請，我們課題組設計的申請表如下：

然后由教師組織篩選分類和匯總，將受助學生的相關信息給學習能力強的同學。之后，承擔人在選擇了受助人后，要制訂幫助計劃，填寫幫助記錄。幫助期限到了后，教師要對幫助的效果進行鑒定，要組織被幫助的同學采取適當的方式表示感謝，比如寫感謝信，送感謝禮物等。

二、“一對多”式合作

由全班推薦選拔的主持人組織全班或本組同學進行討論、爭辯，這里的“一”是指學生主持人；這里的“多”是指全班同學或某個小組的全體同學。主持人要講究和全班同學合作的技巧，“一對多式”合作的基本要求是：

1.主持人應當學會“引爆”學生思維。作為學生主持人，要抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，解決教學中的難點和重點，教給學生發言和討論的套路。比如：教《富饒的西沙群島》一課時，主持人是這樣引導的：“同學們，‘富饒是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島……”通過對題目的分析探究，引領全班抓住課文的中心。

2.主持人應善于傾聽、觀察和調控。比如，要認真觀察全班或全組同學的情緒，發現同學疲勞時可以適當地說個笑話活躍氣氛。另外，學生在討論中如果偏離了話題，作為主持人要及時進行掌控。主持人應當學會串聯教學程序。注意導入、過渡語言、串臺詞的運用。

三、“多對多”式合作

在研究中我們發現，

小組教學要有效實現合作，必須實施“分”“合”策略。

1.合離不開“分”。分是“合”的基礎。“分”包括以下內容：

①分組。分組是合作學習的關鍵。

確定組員的方法很多：可以結合班級情況選用：一是根據對全體學生按總學科成績排隊，然后由高到低將總成績前六名作為六個小組的第一組員，再由低到高取第12～7名作為小組的第二組員，以此類推，選出所有小組組員；二是根據語文興趣和特長組選。選6名喜歡語文學科，并且語文方面（擅長朗讀、寫作能力較強、閱讀量較大）比較先突出的學生做1號組員，擔任語文科代表。其余學生，將按語文成績分別排隊交叉搭配，充分考慮學生性別人數盡量平均、性格和愛好互補，分配到各個小組中。組員確定后，教師可根據班級實際情況，對座位適當調整，盡量保證同一組組員座位集中，以便有利于課堂教學中的研討、交流等。

②分工。小組建成之后，教師要根據情況分給各個小組學習任務。可以分配給各小組相同的任務，看看哪個小組完成的好，也可以根據各個小組的特點分配給他們不同的學習任務。

③分步。各個小組組織合作學習時，必須有嚴格的計劃，先做什么，后做什么，必須清楚明白。這些計劃最好以書面的形式記錄。另外，誰是主發言人，誰負責記錄，誰負責組織，這些都要計劃好。

④分擔。即捆綁式進行評價。課堂上，一個同學做得好，全組都受表揚。反之，一個做得差，全組都要受批評。期中期末考試，除了統計個人成績外，還要統計各個小組的優良率，據此對各個小組進行評價。年底評選先進學生時，依據先進小組進行評選。

2.小組教學中“合”的藝術

所謂“合”，即小組成員和全班同學之間的交流。小組教學中若是沒有“合”，所謂的合作就算沒有完成。“合”的方法主要有：

①互助合作。學生遇到難以解決問題，可以由小組長組織在小組中展開討論，共同攻關。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。小組群策群力，既提高了小組解決問題的可能性，又培養了合作意識。教師在組織小組教學時，要有意識地布置一些靠眾人合作才能解決的問題，有目的地培養學生合作意識。

②共享合作。小組輪流匯報是合作交流、實現學習成果共享的重要形式，它的優點是：空間規模小，學生能得到較多的交流機會。小組長要有服務意識和吃苦精神及足夠的耐心和適當的方法。

組織小組匯報交流要注意：要全體參與，不能讓任何一個學生成為看客。嚴格組織紀律，避免不必要的吵鬧和爭論，培養學生遵守紀律的習慣，讓學生在合作學習中活而不亂。

③辯論合作。課堂辯論是學生合作的重要形式。從實踐來看，學生對這種形式都表現出了濃厚的興趣，參與的積極性很高。當然，辯論并不適合所有的教學內容，辯論的前提是要有鮮明的觀點，并且要適合學生的特點，學生能通過聯系舊知識或搜集材料獲得自己所需的論據。同時，還要要注重課堂三維目標的實現。辯論作為一種課堂組織形式，要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維統一，而不能追求形式上的新穎。這就要求我們要選好辯題，要有正面引導，通過辯論幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀。

④展覽合作。小組匯報適合學生思維成果的交流，而展覽則主要是學生的物質成果，如作業，手工制作、繪畫等。這種合作方式是多種交流方式中比較直觀的方式。展覽中要注意尊重學生，對于學生認為有隱私的內容，不適合展覽。展覽要結合語言交流等形式，強化展覽的效果。比如要展覽者介紹作品產生的過程及經驗。展覽過程中可以充分運用現代教育技術，如幻燈，圖片，視頻等，讓展覽達到最好的效果。