基于大班幼兒的行為規則養成策略分析

殷曉輝

“沒有規矩，不成方圓”，人們的行為需要各種合乎常理的規則束縛，以推進文明社會的進程。幼兒階段是培養幼兒良好行為規則的黃金階段，但從目前來看，大班很多幼兒規則意識淡薄、自我控制能力較弱等。基于此，本文擬以大班幼兒為分析對象，結合自身實踐教學經驗，深入分析如何促進幼兒行為規則的養成。

一、創設環境，讓環境感染幼兒的行為

良好的環境能夠感染幼兒。在培養幼兒行為意識時，教師要注重環境的創設，讓環境感染幼兒的行為。大班幼兒已經具備一定的能力，教師可以放手讓幼兒自己制作圖標，形成環境暗示，讓幼兒理解規則。由于能夠參與圖標的制作，幼兒充滿了激情。例如：幼兒園圖書區域不能大聲喧嘩，要時刻保持安靜，以營造良好的圖書閱讀環境。針對這個圖書區域，幼兒可以這樣自制圖標：畫上一個卡通動畫嘴巴，并畫上一個豎著的小手指，表示“不要說話”，意味著這個區域要保持安靜。又如：有些幼兒經常在放鞋子時，經常東一只西一只，于是，為了引導幼兒成雙成對地放好鞋子，在鞋架旁邊，可以引導幼兒畫上兩只一模一樣的卡通鞋子，提醒幼兒一雙鞋子要放在一起。幼兒自己制作的圖標貼合幼兒的年齡特點、興趣愛好，很多圖標栩栩如生，易于理解，幼兒在這些圖標的刺激下，非常樂于遵守規則，做行為規則的好主人。

二、引導交流，讓交流深化幼兒的行為

在幼兒課堂教學中，經常會出現一些爭執的情況。這主要是因為很多幼兒一向我行我素，由著自己的性子來，根本不考慮其他幼兒的感受。針對幼兒行為偏差、失控等情況，教師切不可呵斥幼兒，以免傷害幼兒幼小的心靈；教師可以引導其他幼兒一起交流，讓交流深化幼兒對自己行為的認識，從而養成正確的行為規則意識。例如：有一次，我班進行了“堆塔游戲”，總共有573塊積木。這次游戲在所有幼兒的積極參與下圓滿完成。可是，有一名幼兒此時要將這個堆塔立即拆掉，嚷嚷著要重新拼建，說是他想重新拼出更加漂亮的塔。坐在這名幼兒旁邊的明明說著：“這可是我們大家一起努力拼建了好久才完成的，你不能拆掉。”此時，老師意識到如果再不解決這個問題，這個堆塔很可能被馬上“毀”了，其他幼兒還沒來得及欣賞堆塔很可能就變成積木塊了。于是，教師立馬引導幼兒圍成一圈，一起商量此事。師：小朋友們，你們同意立馬拆這個塔嗎？大多幼兒搖頭表示不同意。“你們覺得這個堆塔放幾天再拆比較合適？”（引導幼兒自己制定規則，然后嚴格實施）在幼兒商量下，最后決定堆塔放兩天展覽，然后再拆，再堆積其他造型。在這個案例中，教師讓幼兒自己定規則，督促幼兒遵循，加深幼兒對行為規則的認識。

三、適當懲罰，讓懲罰控制幼兒的行為

雖然有一定的規則束縛，但幼兒自控能力仍然還是較弱，需要教師不斷強化。為了取得更好的效果，教師可以適當運用懲罰，讓懲罰控制幼兒的行為。當幼兒體驗到不遵守行為規則的后果后，會有意識地去控制自己的行為，從而內化幼兒對行為規則的認識。例如：有部分大班幼兒喜歡閱讀，但在閱讀時，一看到自己喜歡的圖畫，就會把圖畫“無情”地撕下來，造成圖書“面目全非”，影響其他幼兒閱讀。為此，教師可以這樣懲罰幼兒：如果發現撕圖畫的情況，幼兒連續三天不能再進入圖書區域。除此之外，教師還可以“罰”這名幼兒當“圖書管理員”，讓其提醒其他幼兒不能亂撕圖書。考慮到大班幼兒有了一定的能力，對于懲罰條例，教師可以邀請幼兒一起制定，一起實施，以取得更好的效果。

四、積極評比，讓評比激勵幼兒的行為

適當的懲罰對于幼兒行為的轉變有一定的效果；反過來，教師還可以利用激勵手段，促進幼兒行為規則的養成。這就要求教師做好行為規則評比工作，讓評比激勵幼兒行為的改變，朝著正確的方向發展。幼兒本身就喜歡模仿，評比就是讓幼兒向得到表揚的幼兒靠攏，學習其良好的行為。例如：每周定期評比“好習慣之星”。評比依據是幼兒平常的表現，如能否按時睡覺、是否學會洗手、有沒有愛護園內各種公共設施、是否遵循各種規則等等。教師綜合幼兒的各種表現，并結合自己平時的觀察記錄，評出“好習慣之星”。由于幼兒都有肯定、表揚的心理需要，對于一些進步大的幼兒，教師也要及時激勵表揚；而對于幼兒的不足之處，教師要委婉指出，以讓幼兒養成良好的行為規則意識。例如：我班有一名幼兒其他方面都很好，但就是特別愛表現，在課堂上經常大聲提問、大聲尖叫，以引起注意，這種行為干擾了課堂秩序。于是，教師可以這樣引導：老師相信你會是下周的“好習慣之星”得主，但是在課堂上要注意不能破壞秩序哦，聲音要適當降低，老師的耳朵豎著聽，能夠聽得很清楚。積極評比能形成一股“習慣之風”，引領幼兒不斷規范自己的行為。

總之，規則對于大班幼兒而言較為模糊、空洞，教師要從幼兒視角，利用不同的方法，促進幼兒行為規則的養成。