智慧課堂，品味“舍”“得”

王德兵

舍得，原本出自佛家禪語，它既是一種人生境界，更是一種人生智慧。正所謂有“舍”才有“得”。結合小學數學課堂教學，一些教師經常抱怨自己工作強度大，課堂提問學生不配合，知識一問三不知等問題。殊不知，以上狀況的出現追根溯源多半是教師無心之過。一堂課的時間是有限的，教師講時學生只能聽，教師問時學生只能答，教師總結學生只能記……學生完全成為知識的“容器”，成為沒有思想的學習“機器”。因此，教師要分析原因，充分尊重學生的課堂主體地位，敢于“舍”，才能有所“得”。

一、舍棄師道尊嚴，還學生陽光笑臉

長期以來，陳舊的教學觀念一直禁錮著人們的思想，影響著教師的教學行為。師道尊嚴，授業解惑，成為教師教育教學的鮮明寫照。固然，師道尊嚴是中國傳統教育文化的結晶，體現了對教育的尊重，對施教者的尊重，對求學者的尊重。但是在教學中，師道尊嚴并不是強調教師要板起面孔來對學生“指手畫腳”，而是要做到為人師表、關愛學生、誨人不倦。

在小學數學課堂教學中，教師應舍棄傳統意義上的師道尊嚴，還學生陽光笑臉。小學生們天生活潑好動、思維敏捷、好奇心強。如果教師能夠對他們和顏悅色的話，不僅會明顯改善師生關系，而且也會進一步激發他們的學習熱情，引導學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中去思考數學問題、探究數學知識、提升創新能力，這是實現小學數學課堂教學的先決條件。

二、舍棄熟悉內容，給學生探究時間

在教學過程中，數學教師不必將所有章節的內容講解都面面俱到。一方面是教學時間有限，講得過細完成不了教學任務；另一方面也會沖淡學生的學習興趣，加重學生學習負擔。因此，教師要敢于舍棄那些學生們非常熟悉的，易于理解的內容。重點講解教學的重點和難點內容，通過設計不同層次問題，激發學生探究熱情，進而實現知識的理解與內化。

例如，在講解《軸對稱圖形》時，教師應充分尊重學生的生活經驗和認知基礎，引導學生聯系實際，感悟“生活數學”，避免照本宣科式的講解，給學生預留出足夠的時間去思考、去歸納、去總結，從而實現知識的理解與內化。如教學伊始，可以借助于多媒體開展猜字游戲，用動畫效果展示漢字“中”“人”“工”“木”“從”圖片的一半，引導學生進行猜字。利用學生已有的生活經驗進行判斷，初步感知對稱。然后再通過學生折紙、剪紙活動使學生親歷了初步體驗——深入探究——發現歸納這一知識形成的過程，發展了學生的動手操作能力和實踐概括能力。最后再指導學生運用所學知識辨析軸對稱圖形，畫對稱軸，有利于鞏固新知。

整堂課下來，筆者并未對對稱圖形的概念進行重點講解，而是將課堂交還給學生，引導他們在觀察與實踐中感受數學，解決問題，發展能力，實現了簡潔高效的教學目標。

三、舍棄題海戰術，教學生解題方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！惫湃嗽疲骸肮┤艘贼~，只解一餐；授人以漁，終身受用?！庇纱丝梢?，學習方法對于提高學生的學習能力具有舉足輕重的作用。數學被稱為思維的體操。在教學實踐中，一些教師認為題做多了，學生就能達到“見多識廣”，數學思維自然也就靈活起來了，自然而然就能將所學知識達到舉一反三、融會貫通了。事實上，“題海戰術”的做法恰恰會使學生無所適從，如果一味地模仿練習，最終將形成思維定式。因此，數學教師應從解題方法入手，對題型進行歸類總結，引導學生靈活運用。如借助圖表法。

例1：服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的要在3天完成，平均每天要做多少套？

分析與解：題中的數量關系，可用線段圖表示如右，根據圖表可列出綜合算式：

（660-75×5）÷3=95套

答：剩下的衣服平均每天要做95套。

又如，整體思維法。化零為整：有一些問題，按常規方法求解比較麻煩，但如果將問題看作一個整體，這樣解題效果特好。

例2：李林喝了一杯牛奶1/6的，然后加滿水又喝了一杯1/3的，再倒滿水后又喝了半杯，又加滿水，最后把一杯都喝了，李林喝的牛奶多還是水多？分析與解：此題若按常規方法分步算出李林每次喝的牛奶和水的量很麻煩，不妨采用整體思維方法：李林前后喝了四次，牛奶正好喝了一杯，與此同時，三次所加的水共1/6+ 1/3+ 1/2=1（杯），也全部喝完，故結論是李林喝的水和牛奶一樣多。

另外，常見的解題方法還有逆向思維法、巧妙列舉法、特殊值代入法等。

總之，充滿智慧的數學課堂一定是簡潔而高效的。這需要教師具有非凡的智慧與勇氣敢于舍棄課堂之上的繁文縟節，為學生搭建一個自由交流與探究的平臺，只有這樣學生們才能收獲更多，這樣的課堂才能更有生機與活力。