預習：激活學生的英語學習潛能

蔡燕燕

英語是一門比較特殊的學科，知識具有較強的連續性和交際性，而且隨著年級的逐步遞增，教材的知識量也明顯增大，僅靠課堂四十分鐘完成教學要求，時間會顯得非常緊迫，這些都強調了必須要預習。《英語課程標準》也指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。”預習是學習和掌握英語知識的一個有效方法，它對于激活學生的學習潛能，培養學生終生學習具有特殊的意義和作用。依筆者之見，要讓預習真正為高效課堂護駕導航需要做到以下兩點：

一、明確預習目標，細化預習要求

預習，簡而言之就是學生在課前預先獨立地學習有關資料，為課堂學習做準備。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”“因材施教”的原則。針對小學生的生理、心理特點，預習內容要由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。教材每個單元都有眾多板塊，都涉及新的單詞、句型和對話。如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜓點水，浮于表面，流于形式。因此，我通常采用分板塊預習的方法，這樣可以減輕學生預習的負擔。對于每一板塊的預習，我并不統一規定要求，也不籠統地讓學生自由預習，而是盡量細化預習要求，讓學生自主選擇預習作業。

比如：我在布置預習A部分課文對話板塊時，依據學生的學習基礎和學習能力，通常將預習作業分成三個層次，讓學生自主選擇。

A級：能正確地跟讀課文錄音，注意模仿錄音中的語音語調，畫出不理解的單詞和句型，用“？”標注在旁邊。

B級：在A級的基礎上將畫出的不理解的單詞和句型，通過查詞匯表或根據上下文猜測的方法盡量想辦法理解，并用鉛筆輕輕寫在旁邊。

C級：在B級的基礎上能基本理解課文對話內容。

再如：我在布置預習B部分單詞板塊時，也分成三個層次供學生們根據自身的能力自主選擇預習。

A級：能跟磁帶讀準每個單詞或詞組的讀音，并通過觀察圖片或者到詞匯表中查找了解其含義。聽不清楚無法跟讀的在單詞旁邊打上“？”。

B級：在A級基礎上再選擇至少兩個單詞背出、默出。

C級：在B級基礎上再在新單詞旁邊寫出你所能聯想到的跟新單詞是同音、同義或者相差一個字母的單詞。

這些預習作業的要求非常明晰，可操作性強，學生們一看就知道要怎么去聽怎么去做，學生們在完成預習作業的同時也學會了這些預習的方法，這對于培養學生良好的預習習慣也有著不可或缺的作用。

二、重視預習檢查，設置獎懲機制

對于預習作業，教師往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預習作業有時間就檢查下，沒時間就不去檢查了。這樣的做法會帶來許多不利。小學生畢竟年齡還小，自主學習意識還不夠強，都有一定的惰性，如果老師幾次下來都不去檢查的話，學生預習成績得不到老師的認可，他們很快就會失去預習的熱情，有效預習也就成了一句空話。為此，我根據不同的預習任務采取了不同形式的檢查和評估。

1.家長督查，加強家校聯系

聽力作業是最考驗學生學習自覺性、最需要取得家長督促配合的一項作業。因此，對于聽力預習作業，我設計了如下的聽力預習表，讓家長在家校聯系冊上記下孩子預習的情況。

2.組內互查，建立互助小組

對于書面的預習作業，由組長負責檢查；對于朗讀、默寫等，小組成員之間互相檢查，組內每位同學既是檢查者，也是被檢查者；相互督促并每天做好記錄。長此以往，學生的自主意識得到確立，良好的學習習慣得以養成。

3.教師抽查，重視課堂問答

通過課堂提問的方式抽查學生的預習情況，既督促了學生，又可以及時了解學生在預習中出現的問題，從而及時對自己的教學設計進行調整，為更高效地開展課堂教學贏得時間。

根據預習情況的綜合反饋，對認真預習的學生應及時予以表揚鼓勵，每周評出五名

“預習能手”，并允許他們部分書面作業減免；而對沒有好好預習的學生必須予以小小的懲罰，比如請他多抄一遍單詞等。這些看似小小的獎勵懲罰措施都能極大地調動學生預習的積極性，同時也提高了英語預習的有效性，為高效英語課堂奠定了基礎。

“冰凍三尺非一日之寒”，精彩的背后必然有艱苦卓絕的準備與付出。預習正是為學生們精彩絕倫的展示提供了充分的準備。通過課前預習，學生學習英語的恐懼感消除了，興趣增強了，能力提高了。就讓預習激活學生的學習潛能，真正為我們的英語高效課堂護駕導航吧！