選擇方法比努力更重要

包麗燕

吳非說過：“教育就是那種‘當時嫌多，后來嫌少；當時認為正確，后來發生懷疑的事物。”雖然許多觀念不能以正確與否來評論，但時過境遷，它總得有點適應性變化。以前一直提倡苦教苦學，才有所謂的“辛辛苦苦折磨學生”的“壯舉”，新時代的教師形象，不應該再是“苦行僧”的形象，它更多應該在學生面前展現活力、激情四射的一面。現在許多高三畢業生不愿意報考師范，重要原因之一就是教師留給他們的感覺就是一群乏味、不知辛勞的“蜂子”，這使得教師職業后繼乏力，有多少優秀學生考入師范？教師應該多思考一下解脫自己的方法，教育的目的是教好學生，而不是要把自己“賠進去”，同樣一件事，方法恰當，事半功倍；方法不當，事倍功半。

盧梭說過：“思考與實用的結合，就能產生明確的概念，就能找到一些簡便方法，這些方法的發現激勵著自尊心，而方法的準確性又能使智力得到滿足，原來枯燥無味的工作，有了簡便方法，就令人感興趣了。”教師應該尋找一些實用的方法，把自己從繁雜的日常工作中解放出來，使自己有更多的時間去思考與學習，而不是一頭扎進“辛勞的無底洞”中，又覺得無所事事，“別有用心，才能別有洞天！”現在的學生已經不太會因為教師無休止的付出而覺得愧疚，更多的時候是一種不惜一顧的冷漠。時代在變化，教師也應該與時俱進。

有這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是當它爬到一大半時，就由于疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調整一下自己，重新開始向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去，很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來。另一只螞蟻仍在不停地重復著跌落下去又重開始。你原意是哪只螞蟻呢？想想哪些教師更容易讓學生親近？“黃牛”式的教師已經不再能打動學生的情弦，能夠放下架子，能夠讓學生覺得“智慧”與“情感”集于一身的教師才是他們心目中的教師形象。教育這翻天地，“牛的使命”總顯得已經不合時宜，它更需要一番嶄新的景象來襯托。

教育中辛勞很大程度上來自瑣碎與機械重復，教師可以選擇一些恰當的方法來減少。如批改作業，高中生交上作業已經是晚上八九點，許多教師看著堆滿山的作業，啃之無味，不啃心不安，而第二天一早就要課堂分析，那怎么辦？許多教師“點燈夜批”，半宿作戰，可這些成果不會有半點自豪，只會感覺到辛酸與無奈。學生的作業一定要全批嗎？不能對學生選擇性批改嗎，選擇性批改也可以了解整體情況。許多教師不時嘲笑自己“一半青春浪費在鉤叉之中”。又如備課，每年把教案重寫一遍的意義何在？在信息化時代，教師完全可以在電腦中錄入自己的教案，然后在每年的教學中，遇到一些意外遺留的問題，再次錄入，既可避免教案的故舊，又可以省心省力。又如積累資料、記錄心得、教后記等之類，均可在電腦中錄入。平時一分力一分力的積累，隨著時光流逝，它會越來越豐厚，在我的電腦中，已經記錄、摘錄了上百萬字的筆記，需要什么就可以隨手而來，卻并不顯得辛苦，因為它是平時點滴積累的，教師這樣才能在每一堂課上上出“一輩子積累的課”。

選擇題為什么要一道道改？教案為什么要一遍遍寫？許多繁雜與機械其實只要如那只螞蟻一樣，轉個彎就行，何必學屢跌越爬那只螞蟻的壯舉呢？做教師也可以相對輕松的，它只要你每天都付出一點點，然后用一些恰當的方法去完成它，用智慧去滋潤它，而不必要束縛在一些理不清還亂的無休止之中。時代要求我們，盡量讓自己智慧地“懶”一點，輕松一點，告訴學生，老師也過得非常的精彩，老師并不是被一群紀律束縛的人，也不是簡單施于學生紀律要求的人。正如王曉春老師在《今日怎樣做教師》中說：“我希望打破教師對紀律的迷信。紀律本身不是動力，紀律不能給人帶來智慧，紀律過嚴，還會壓抑人的智慧。人類紀律最嚴的組織是軍隊，可是人家知道，真正發明創造很少出現在行伍中，除非是軍事研究機構或軍事院校。創造需要寬松的環境。不存在這樣的公式一一紀律最好的學生不等于學習最好的學生。”學生是如此，教師自身也是如此！教育不是紀律的產物，更不是固板的滋生地，教育是溫馨的，教育中的人，不管是學生還是老師，都應該是幸福的，“苦行僧”式的幸福只是自欺欺人，自我安慰而已。每一位教師都應該有責任與勇氣告訴學生：“我們生活得很精彩！”當然這需要精彩本身作為見證！

教育的智慧在于方法的選擇，許多事情確實能做到殊途同歸，但并不是具有相同的效率。許多事情在做了，但不一定具有相同的心境，教育最終的目標就是教育本身，而不是結果，而教育本身就是教育的過程，它需要每一個經歷在過程中的人都生活得精彩！在精彩的教育旅程中工作與生活，才會有更精彩的教育人生！才會真正在教育領域中放出異彩！