科學學習，自主高效

應君君

自學能力是有多種心理機能參與的一種綜合性的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。教育學家認為學習的本質就是學習如何學習。那么就學校教育來說，學生是學習的主體，教師的主要責任就是教會學生如何進行學習，培養學生的學習自主性。

一、指導學生自主學習的方法

1.教會學生如何自主安排時間

教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人。為了順應新課改，大部分老師都鼓勵學生自主學習，也給學生充足的自主學習時間，但很大一部分學生并沒有真正的自主學習，他們只是看看書，甚至發發呆，不知自己要學什么，所以教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習科學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果。現在新課改中許多教師對學生進行了分組，讓學生進行小組合作，教師一定要讓每一小組的成員進行明確的分工，那么當教師布置任務時，學生就能有組織、有目的地進行自主學習。要讓學生意識到，自主學習不等于放任自流。當學生遇到問題時，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。

2.教會學生如何自主安排學習內容

在課堂教學中，最重要的是教師教給學生如何感知教材，如果學生對教材生疏，教師再好的啟發也是徒勞的，學生只有在熟悉教材的基礎上才能發現不足、提出不足、解決不足。科學的出預習題是教給學生學習的一種策略。所以在平時的教學中，要讓學生明白教材的重要性，讓學生在平時有空余時間時多熟悉教材，專研教材。教師要給學生明確教材中不同內容需要掌握的程度，不同的內容應有不同的感知策略。在學生熟悉教材的基礎上，啟發學生理解教材，提出不足、解決不足。從心理學觀點來看，不足即思維，哪里有不足，哪里就有思維，思維是從不足開始的，所以一個有效的自學者總是會在不斷發現不足和解決不足中前進的。

在日常教學中，我們往往會發現這種現象：教師讓學生看第一章的知識點，很多學生就從第一頁開始看，一頁一頁看下去，沒有主次之分，但看完以后增長的知識點很少，與沒看前差不多。所以這也要求教師在讓學生看書時一定要明確任務，告知學生哪些是重點難點，重點是教材中關鍵性的知識，處于主導地位，起支配的作用。難點是學生在學習中存在的知識障礙和思維障礙。所以教師要點重點，撥難點，使學生掌握重點，突破難點。

二、對學生的自主學習不斷進行強化

1.教師實時觀察學生的自主學習狀況

教師布置學生自主學習時要定時觀察學生的學習情況，以便及時了解學生的進展，若出現問題以便及時指導糾正。考慮到初中生思維不能持久，學習自覺性較差的特點，教師不能放任學生不管，我們要給學生時間和空間，指導學生做什么，怎么做，尤其是科學這門學科，書本上知識點不多，如果教師任務不明確，學生根本不清楚重點難點，效果很差，所以教師更重要的是觀察他們，當需要幫助時，主動幫助學生走出困境，也只有這樣學生才能順利地進行自主學習。

2.對學生的自主學習效果進行檢查、評價

每堂課中教師布置完一個自主學習的內容，要及時對學生自主學習情況進行全面檢查和有效評價。對于學生而言，老師的檢查是一種督促，也是一種動力，可以提高學習的自主性和效率。對于教師而言，通過檢查可以更了解學生，了解全體學生中那幾個學生自主學習能力強，哪幾個學生比較欠缺，對于每個學生來說是不是有了進步。也可以更好地安排學生間的互助與合作。教師在檢查完后，一定要給學生公平有效的評價，對于表現較好和進步較大的學生一定要表揚肯定，對于表現落后的同學指出不足，給予幫助和鼓勵。合理有效的評價可以使優生更優，落后更進步，促進全體學生發展。

3.努力形成“生促生”的良好學習局面

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習方法最能滿足自己的需要，最清楚自己的強項是什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。同時，教師要鼓勵班級中自主學習能力較強的同學做經驗介紹，介紹自己成功的經驗和方法。這樣對于做經驗介紹的同學來說，有了做老師的機會，展現自己的優點，享受了成功的喜悅，對于其他同學來說，學習到了一點對自己有用的東西，也受到了鼓舞。同時，學生對學生的交流更輕松，更能接受。

此外，教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。