職高語文閱讀教學反思

王永達

內容摘要：現階段的職高語文閱讀教學，存在學生興趣不足、教學方式僵硬、職業(yè)特色欠缺等諸多問題，本文對此進行了深刻反思。

關鍵詞：職高語文 閱讀教學 職高生

一.閱讀教學的影響機制

閱讀的過程，是包含視聽、想象、分析和感悟等心理活動的過程。它能夠鍛煉閱讀者的語言分析、理解和應用能力，使閱讀者在通過持續(xù)發(fā)揮主觀能動性的過程中，不斷提升智力和情操。

閱讀教學的機制，實際上就是教師、學生、文本三者之間的互動。學生通過閱讀教材文本，對文本信息進行思考和吸收，從而內化成特定的思想和情感，形成知識的儲備與素養(yǎng)的累積。而教師則對文本所蘊含的真情實感、倫理道德、世界觀、人生觀、價值觀等因素進行提煉，然后引導學生思考、感悟，使學生形成正確的思維觀念，接受深刻的情感熏陶，從而達到教化的目的。教師、學生、文本作者三方所產生的文本體驗往往是有差別的，不同思維和情感體驗的碰撞，使得閱讀教學能夠有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，同時，學生的自主學習意識和積極性也會大大增強。

二.閱讀教學的重要性

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，教師應“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。”要達到此目標，就離不開閱讀教學。閱讀教學的成敗，關乎到職高生的終身發(fā)展。

職高階段的學生，心理發(fā)育還不健全，對是非和情感的把握能力不強，容易玩世不恭或受歪風邪氣影響。開展閱讀教學，能夠使學生通過對名家名言、真善美的體驗和感悟，獲得心靈凈化、增知啟智。皮羅果夫如是說，“書就是社會。一本好書，就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”人文精神培育是職高語文教育的重中之重，而語文閱讀教學，則是提升職高語文教學質量的根本所在，是打開職高語文教學之門的鑰匙。教材文本或其他優(yōu)秀讀物中所蘊含的高尚思想品質，以及其對偽丑惡的描繪與抨擊，都會潛移默化地影響著學生的情感態(tài)度，從而會使學生逐漸形成健康、健全、符合社會主流共識的科學價值觀。

三.當前職高語文閱讀教學中的問題

“學得一技之長”，是學生進入職高就讀的主要目的。而語文閱讀教學重在人文性培養(yǎng)，技能也往往僅停留在閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等方面，與機電、服裝、美術等專業(yè)課相比，技能特色不明顯，因而容易造到學生輕視。

再者，職高學生幾乎都是中考中的落榜群體，學習成績較差，閱讀理解較低，自然會對閱讀教學產生抵觸和畏難心理，導致聽課和參與的興趣和熱情不足。

最后，教材的問題。尤其像一些教材中收錄的“枯燥”的古文，經常會令職高生感到難以“咀嚼”、“下咽”，而且這些古文與職教學校的特色不符，由于和所選專業(yè)的關系不大，就很難使其產生閱讀的興趣，自然效果不佳。

四.對職高語文閱讀教學的反思

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》強調，語文課程要“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”、“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。因此，職高階段的語文閱讀教學工作，必須突出職教特色，注重實用性和人文性的統一。

第一，做學生的“讀友”。教師和學生之間的關系，不應一味地停留在“教”與“被教”、“管理”與“被管理”等僵硬冰冷的不和諧局面上。要開展好閱讀教學，可以試著把學生發(fā)展為“讀友”。平等與學生交流閱讀心得，尊重學生個體心理體驗，鼓勵他們敢想、敢說，不斷激發(fā)學生對閱讀教學課的學習熱情，促進閱讀理解能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文教師可以通過微博、微信朋友圈或QQ空間，向學生分享自己對某些書目的讀后感，推薦學生也去看一看、讀一讀，培養(yǎng)其優(yōu)秀閱讀習慣的同時，也促進了學生終身學習觀念的養(yǎng)成。

第二，做學生的“導游”。由于學生的專業(yè)各不相同，教師應做好“導游”角色，為不同專業(yè)的學生設計、推薦符合專業(yè)特色的閱讀材料或書目，而不是一味地使用固定的教材。同時，依據不同學生的興趣愛好、性格習慣、知識層次，實施差異化、多樣化、個性化薦讀，并相應地建議其“泛讀”或“精讀”，以將效果最大化。

概言之，通過有效改善閱讀教學模式，有利于激發(fā)職高生的學習動力，自主學習、終身學習意識增強，對提高其文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)大有裨益，值得進一步深入探索。

（作者單位：湖南祁東職業(yè)中等專業(yè)學校）