新建本科專業 “雙師型”そ淌Χ游櫚吶嘌研究

韓素菊 雷平 何云曉

[摘 要]“雙師型”教師是培養應用型本科人才的重要力量，是目前國內大專院校重點培養的師資隊伍。為此，結合綿陽師范學院園林與城鄉規劃專業實際情況，提出 “雙師型”教師培養的途徑和策略，應從“雙師型”教師應具有的基本素質素養——包括基礎理論知識、教學水平、科研能力、專業實踐能力等方面進行培養。

[關鍵詞]雙師型教師；培養途徑；考核評定

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1 綿陽師范學院專業教師的類型

11 5年以內新進教師

這些教師有一定的專業基礎理論知識和專業基本操作技能，但對教學經驗專業實踐經驗和專業實踐指導能力有一定的缺乏。

12 雙證教師

這類教師大多有5年以上的教學經驗，多數的教師通過書本[ZW（]數據來源：http：//datastatsgovcn/[ZW）]但普遍缺乏一線實踐經驗，操作技能且實踐能力偏弱。

13 企業引進的（工程師）新教師和校外兼職教師

這類教師大多來自行業的專家，技術人員等，且具有豐富的一線實踐經驗與能力，專業基礎扎實，但缺乏教育學專業知識，教學經驗與教學設計等教學有關的能力。

14 “雙師”素質教師這類教師有強的教學能力，而且具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。能及時關注行業發展動向，補充新知識，新技術，進一步提高教學能力。

2 “雙師型”教師建設隊伍存在的問題

21 教師實踐經驗不足

新建專業引進的教師基本都是研究生，他們直接從“校門” 到“校門”。沒有企業工作背景，實踐經驗少。到學校教學任務繁重，沒有更多的時間去學習應用和操作層面的實踐技能，由學校專門安排去企業學習的機會幾乎沒有，有極少數教師可以申請橫向課題獲得自己的實踐經驗。畢竟這樣的機會相當少，所以缺少實踐鍛煉的機會和平臺是“雙師”素質教師隊伍建設的一個關鍵問題。

22 教師結構與職稱不合理

新建院系引進的研究生較多，在職稱結構上“由于新進教師比較多”所以具有中低職稱的多。由于原學院是師范類專業轉變為工科類專業，在職稱評定時，職稱評定條件就很難達到要求，因而新專業教師現在大多還是助教、講師系列。在專業結構上，由于青年教師缺乏實踐鍛煉，所以基礎性學科教師數量充足，但應用性學科教師數量不足。

23 缺乏配套制度

目前“雙師型” 教師隊伍建設缺乏有力的制度保障。沒有出臺相應的政策法規要求企事業單位為學校教師隊伍建設提供實踐場地和技術指導。大多是院校主動聯系企事業單位為其提供定向培養的人才等措施。在這樣的背景條件下企事業單位沒有肩負起應盡的社會責任。

24 兼職教師管理不夠規范

在專業實踐教育中學院會聘請的企事業專家作為兼職教師加強學生的實踐動手能力，但兼職教師承擔專業課時的比例偏低，且缺少兼職教師聘任管理的相關規章制度。沒有明確兼職教師聘請的要求、程序、待遇、考核及管理等條款，這就使得兼職教師隊伍的建設缺少必要的制度保障。

3 “雙師”素質培養策略

31 選派教師外出進修

積極選派教師參加國家與省級的目的在于提高教師專業技能水平的培訓，并且到同類專業學校學習先進的教學經驗，以開闊視野，增強教師創新和實踐能力。

32 采用“傳幫帶”的方式

在平時教學中，針對各個教師的教學技能弱項，以老帶新，以強帶弱，一對一訓練，幫助新教師盡快提高實踐操作技能，適應專業教學。

33 調整引進機制，加快“雙師”素質教師隊伍建設

在教師隊伍引進中，不僅吸收優秀的高校畢業生任教，而且還要注重引進應用型人才。從企事業，研究所等引進專業實踐能力強，實踐經驗豐富，并且具有技術開發能力的人才進入到教師隊伍，這樣優化“雙師”教師隊伍結構，加快“雙師”素質教師隊伍建設，實現校企雙方共同努力建設“雙師”素質教師隊伍。

34 積極實踐產學研合作教育人才培養體系

通過組織教師專業發展 “產學研”。鼓勵教師前往企業，科研院所，政府等 部門參與研發和工作，提升教師教育教學、學術、技術和實踐能力。科研協作項目和科研成果的轉化能給教學和管理積累經驗，這樣建立“雙師型”教師產學研合作教育人才培養體系，促進學院教學，學科專業和課程建設。

4 雙師型教師的考核認定

目前，教育部關于“雙師型”教師的考核評價和認定都缺乏具體細化的標準[2]，制定科學、可行的考核評定機制就顯得特別重要。如果能在職稱評審，青年教師隊伍建設中，項目申報等給予政策傾斜，在同等條件下優先考慮“雙師型”教師，將大大地加快雙師型教師的培養。

41 資格證書認定法

對通過國家（或行業）組織的本專業執業資格考試，取得中級及以上執業資格證書，近五年中有2年以上在企業或行業一線從事本專業技能性實際工作的經歷；或除教學科研工作外，兼職從事本專業相同或相近的專業技術崗位實踐工作3年以上的教師可以認定為“雙師型”教師。

42 橫向科研項目及成果認定法

鼓勵教師參與各種應用技術研究，對研究成果的使用，有一定的經濟效益，這樣的教師可認定為“雙師型”教師。在評職稱、項目申報等方面給予優先考慮

5 結 論

“雙師型”教師是地方性院校面向生產管理，服務一線培養應用型人才的重要前提，在新形勢下，高校雙師型教師的培養是順應現代教育的必然趨勢，也是開展素質教師隊伍建設的必然要求，通過實行有效可行的對策和措施，逐步培養符合時代要求的“雙師型”教師，從而對綿陽師范學院園林及城鄉規劃專業的教育教學有更大的成就。

參考文獻：

[1]陳婷，周雷“雙師型”教師培養問題探討[J].科教文匯，2012（7）：6-7

[2]肖鳳翔，張馳“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-72