《童年的回憶》習作指導課點評

金振榮

兩位老師都能準確把握教材，依據(jù)學段要求和學情進行設計，基本做到了一線貫通，一氣呵成，但又風格各異、各有側重。

一線：激情趣——明要求 ——學寫法——促表達

1.激趣導入，引發(fā)寫作之情

注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作的興趣，雖然她們采取的方式不同，但卻有異曲同工之妙。

張文萍老師注意單元的整體性，關照知識的鏈接與延續(xù)。通過回顧單元的內(nèi)容——《渡河少年》《捅了馬蜂窩》，喚起了學生對美好童年的回憶，使學生在談感受的過程中對童年的留戀、向往、難忘之情溢于言表。任晴老師用鏡頭捕捉到生活中一個個精彩的瞬間，制成相冊——《成長中的快樂》，在教學伊始利用多媒體進行展示，通過直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，帶學生進入情境，使學生初步體會到作文的題材來源于生活，達到“未成作文先有情”的效果。

2.明確要求，理清寫作之思

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，便學生易于動筆，樂于表達。”但不少學生怕寫作文，覺得無話可說，無事可寫，究其根源，在很大程度上是缺乏對生活的觀察，缺乏生活經(jīng)驗的積累。習作教學首先要解決的是“寫什么”的問題。兩位老師不約而同從“審題入手”，通過指導學生讀書中的文段，培養(yǎng)學生自主審題的能力；通過仔細觀察書中的插圖，拓寬學生的思路，構建適合學生的習作題材，達到既豐富習作內(nèi)容，又避免習作的規(guī)定性帶來的說教機械化傾向。

習作教學有四個環(huán)節(jié)，“審題、構思、起草、修改”，其中構思是難點。有了充足的寫作內(nèi)容后，弄清楚先寫什么，再寫什么，重點寫什么，才能做到言之有序。兩位老師都能通過引導學生審題，使學生體會到重點要突出“趣”字。本篇習作，哪里需要簡筆勾勒，哪里需要濃墨重彩，學生做到了心中有數(shù)，從而利于輕松愉快地完成習作任務。

3.讀寫結合，遷移寫作之法

教材就是最好的例子，最好的范文。在指導學生閱讀時牽著習作，在習作指導時掛著閱讀，唯有這樣，讀寫相互關照，學生才會學有所得。兩位老師教學設計中做到習作與閱讀相結合、習作與積累相結合。比如張文萍老師設置了這樣的環(huán)節(jié)，“在這單元的學習過程中，同學們都認為《捅了馬蜂窩》最有趣，請大家再翻看《捅了馬蜂窩》這篇課文，作者是用了什么方法描寫的，把我們這些讀者都深深吸引了？”能結合本單元的課文內(nèi)容引導學生總結出行之有效的寫作方法，達到了以讀促寫的目的。解決了“怎么寫”的問題。

任晴老師拓展的好詞佳句，再次開啟了學生記憶的閘門，為突出文章主題，增強文章的生動性，順利地完成本次習作起到拋磚引玉的作用。

4.交流評價，促進寫作之行

課程標準中指出：“第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。”兩位教師均能適時適當?shù)剡M行評價，注意運用激勵性的語言激發(fā)學生表達的欲望，由說到寫，水到渠成。

側重點：一是更注重真實性和趣味性；二是更注重如何引導學生寫具體。

張文萍老師的設計更注重真實性和趣味性。在引導學生交流時，設置了這樣的環(huán)節(jié)：“請你認真傾聽，從你的經(jīng)驗和感覺去判斷事件是否真實，是否有趣”，“現(xiàn)在請同學在小組里把這件趣事的重點部分具體地說說，其他同學認真傾聽，進一步判斷這件事的真實性和趣味性”。師生評價時也是從事件真實性、趣味性和寫具體這幾方面重點評價。對于“趣事”的理解常有教師引導上有偏頗，使學生誤認為只有“傻事”才是趣事。課上，學生絞盡腦汁編傻事，曾出現(xiàn)《給小貓?zhí)旰殹贰独夒娨暀C》等多篇雷同的套例文、抄范文虛假作文。張老師能在教學中注重強調(diào)一定要“寫真實的、有趣的事”是十分必要的。我們只有堅持鼓勵寫真表實，學生不再為編作文而苦惱，才能做到我筆表我心，我筆抒我情，使習作成為學生的需要和享受。

任老師對于如何把有趣的地方寫具體引領更為到位。學生盡管很清楚本次習作要對有趣的地方重點寫，要具體，但該如何寫，往往還存在困惑。任老師不僅讓學生回顧課文去感受，要加入人物的語言、動作、神態(tài)等描寫使內(nèi)容變得豐滿，還利用課件出示兩個片段，進行對比，進一步體會如何運用這些描寫寫具體。

從兩位老師所設置的側重點來看，突出了我們教學中所提倡的“一課一得”。無論是習作還是閱讀我們都不能貪多，一次重點突破一處。作文的教學更需循序漸進，避免面面俱到，結果面面不到的現(xiàn)象。

教學中我們還要注意以下幾點：

1.處理好主導與主體的關系。注重引導學生從不同角度來審視作文，訓練學生發(fā)散性思維、珍惜學生的獨特感受，減少對學生的束縛，使學生的習作更具有個性色彩。

2.合理分配時間。如何找準教學的起點，精簡教學環(huán)節(jié)，以學定教，按須而教，做到精講，讓學生有更充足的時間去寫，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

3. 在自主、合作、小組交流這個環(huán)節(jié)，如何提高合作的實效，提高學生參與度和說話的質(zhì)量，在進行教學設計時還要仔細斟酌。

（作者單位：伊春市教師進修學院初教部）