職業教育中學生創造性的培養

王小杰

摘 要：未來時代呼喚創造型人才，“為創造性而教”將成為學校教育的主要目標之一。作者探討教師培養學生創造性思維能力的方法。

關鍵詞：情境； 創造性思維； 開拓知識； 教學活動

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-139-001

職業教育以培養技能型人才為根本任務，職業教育的教學應當以技術應用能力培養為主線，科學地設計學生的知識與能力結構，強化實踐技能訓練。因此，在教學過程中要特別注重學生職業崗位能力的培養、職業技能的訓練，注重學生創造性思維能力與問題應用能力的培養和訓練，“以能力為中心”作為教學活動的出發點。本文就如何在教學活動中挖掘學生創造性思維能力所進行的教學嘗試與大家一起探討。

一、創設有利于創造性思維發揮的情境

有了這樣的情景，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促使學生的認知功能和情感功能都得到充分的發揮，從而提高學生的創造性思維能力。例如本人關于“在數控車床上加工特形面如何選擇刀具”這一案例教學時，首先，宣布四條紀律：第一，提倡自由思考不受任何限制；第二，圍繞這一案例提出解決問題的方案，越多越好，越新越好；第三，不許對別人的意見評頭論足，不許打斷他人的發言，也不許做肯定或否定的結論；第四，所有發表自己方案的同學都將得到一定的學分，計入總分。同學們暢所欲言，簡單的、復雜的、陳舊的、創新的方案接二連三被提出，就連平常最不愿意發言的同學也大膽地提出了自己解決問題的方案，整個教學活動過程的效果相當理想。

二、激發問題意識，挖掘創造性思維能力

創造活動首先源于問題意識。所謂問題意識，就是對問題的敏感性、感受性。問題與問題意識從何而來？其基本來源有兩個：一是好奇心，問題起源于好奇心，強烈的好奇心必會增加人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反映，發現問題，并追根尋源。二是懷疑精神，懷疑產生問題、懷疑激發智慧。因此，我們在教學中必須要讓學生的頭腦充滿問號。例如本人在講授“數控加工中心維修”課程中關于開機報警內容時，首先讓同學們面對機床的機、電、氣、液、光等眾多故障，同學們好奇心油然而生，提出來的解決方案許許多多，最后老師把結果明確告訴同學們時，大家高興萬分，為自己的“創造”而自豪不已。因此，創設問題情境，激發問題意識，是發掘學生創造性思維能力的一條重要途徑。

三、開拓知識領域，為培養創造性思維能力奠定基礎

問題意識是創造性思維的入門，不等于有了問題意識，就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。我國古人也說過：“博觀而約取，厚積而薄發。”這就是說，只有廣見博識，才能取其精華，只有積累豐厚，才能用得巧妙。這種取其精華，用得巧妙的過程，必須經由一個創造性思維活動的過程。而知識廣博和深厚，又為這種創造性思維活動奠定了良好的知識基礎。創造性思維，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍， 那么，開拓學生知識領域，使學生具備廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移的連結，形成新的觀點、新的理論，達到認識上新的飛躍。

四、改進教學活動，為培養創造性思維能力提供保障

1.教學活動要具有新穎性

教學活動的新穎性包括幾點：（1）教學活動的立意要新。也就是說，教學活動不僅要準確地向學生傳授知識和技能，而且要使學生充滿新鮮感，滿足他們的好奇心和求知欲，使學生每一堂課都能呼吸到新鮮空氣，每一堂課都能感受一個新世界。（2）內容新方法新、組織實施的措施新。要求每節課都應當有新的內容，即使是復習課，也應當通過創造性的組織教學，使學生有新鮮感，教師還要充分利用最新的現代化手段改進自己的教學，這樣就會大大提高教學質量。（3）課要常講常新，每講必新。教師教學要不斷翻新，就要求教師要不斷吸收最新的科研成果，了解所教學科的前沿，不斷學習，掌握現代化教學手段，銳意進取，努力創新。

2.教學活動要富于變化

教學活動中，即使是新內容、新方法，也要根據不同的教學對象、不同的教學情境靈活地進行教學。因為學生是在不斷變化中的。同一個學生，去年與今年在心理水平、知識視野上都有很大不同，不同年齡、不同年代的學生差異更大，而且這些差異也處在不斷地變化中。因此，教學也要根據學生特點而變化。再有，教學活動富于變化還表現在教師需要靈活機智地處理一些教學過程中意想不到的情況，因為在教學中，一個教師無論準備得多么充分，總有意想不到的問題發生。教師在教學活動中的喜變、善變、會變、應變的能力，無疑對學生有潛移默化的暗示作用，這本身就對學生創造能力的培養提供了榜樣或范例。

3.教學活動要盡可能超越“給定”的信息

創造的核心就是要超越“給定”信息或已知信息，就是利用已有信息來創造出新信息、新產品、新成果。所以，創造性教學與其他教學的一個根本不同就在于它旨在培養學生利用給定信息獲取新信息的能力，而不是把獲得給定信息當成目的。所以，教師的教學在時間、條件許可的情況下，要幫助學生最大限度地超越給定信息，即利用給定信息創造新信息。當利用的給定信息越少，而獲得的新信息越多時，創造教學便獲得了最大的成功。當然，在教學活動中，學習、研究和運用教學方法，應當抱有“教有常法，而無定法”的信念。在具體的教學活動中，不能為了使用教學方法而使用，也不能死搬硬套，拘泥于教科書的描述，而應當隨時根據教學任務、學生特點、環境設備等因素靈活地、搭配地、創造性地使用這些方法，達到教學效果的最優化，有利于學生創造性思維能力的培養。 參考文獻：

[1]美·凱恩斯夫婦著.《創設聯結：教學與人腦》，華東師范大學出版社

[2]姜念濤.《科學家的思維方法》，昆明：云南人民出版社

[3]陶伯華，朱亞燕.《靈感學引論》，沈陽：遼寧人民出版社