讓生活走進學生的作文

吳宏偉

摘要：作文來自生活，作文的外延和生活的外延是相等的，我們理應加強作文教學與生活的溝通，讓作文貼近生活。這樣，才能幫助學生寫好作文，并真正受到啟迪；才能賦予作文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的主人。

關鍵詞：生活；學生；作文

小學作文教學的主要任務，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容，或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但是在日常教學中，我們發現，許多學生在作文時常常找不到恰如其分的題材，出現“編、抄、套”等現象，很難觸摸到生活的氣息。

推進小學作文生活化，就是啟發學生做生活的有心人，讓學生自覺地尋找、觀察、感受，獲得豐富的生活資料，并善于抓住生活中的一些小事來進行敘述，以培養學生認識生活的能力和選材的能力，提高學生的作文興趣。

一、引導學生捕捉生活中的精彩鏡頭，學會觀察生活

雖然學生與外界生活接觸不多，但每時每刻也都在接觸一些人和事。如果有敏銳的洞察力，就能捕捉到別人不注意的細節，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出內容充實、事例具體的文章。因此，我們要啟發學生做生活的有心人，學會觀察事物，分析事物，留心生活中有價值的、有意義的人和事，主動地獲取豐富的寫作素材。

譬如，一天我正上語文課，突然同辦公室的老師叫我去接電話。等我走進教室，值日組長已經在帶領大家讀課文。同學們告訴我，剛才有幾個小調皮在搗蛋，是值日組長制止了他們。我不失時機地引導學生回憶：剛才老師去接電話，你是怎么想的？幾位調皮的同學是怎樣搗蛋的？誰最有“水平”？同學們說了些什么？是怎么做的？值日組長又是怎么做的？這幾位調皮的同學有什么反應？你又有什么感受？經過討論，同學們覺得這是一個很好的寫作素材。這時，我趁熱打鐵：“下面，就請同學們把這個材料收進你們‘采蜜集，放學后，再把它具體地寫下來。”

“采蜜集”是我要求每個學生都準備的一本記錄本，讓學生每天用三言兩語記上當天發生的有意義或有趣的事。不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，但強調真實，強調句子通順，讓學生把自己的見聞、活動、感受等寫下來。這樣，每天都注意材料的積累，到作文時，就不愁沒有內容可寫了。同時，學生感悟生活的能力也得到了培養。此外，我們還每周抽一定的時間進行交流，相互啟發，以豐富學生的材料倉庫。

二、組織學生開展實踐活動，學會體驗生活

組織學生積極參加活動，讓學生在活動中增加見聞，認真體驗，才會有新鮮的收獲，有真切的感受，也才會有傾吐需要和欲望。

比如學校組織全體學生參加掃墓、春游系列活動后，我在黑板上一下子列出了許多題目，如《烈士墓前的暢想》《參觀武高標本室》《高科技，在我們的身邊》《電視塔上看家鄉》《我們瘋了》……因為這些都是同學們親身經歷的事情，所以毫不費力就一揮而就，而且寫出了真情實感；布置學生完成一項生活作業（如洗碗、擦皮鞋、小制作等）后，學生的感觸很深，作文里都由衷地傾吐著進行這項生活作業中遭遇的尷尬以及成功的喜悅；組織學生開展集春聯、寫春聯、送春聯活動，大家也一定會興趣盎然，樂此不疲；還可以讓學生用多種手段，利用各種渠道，調查家鄉環境受污染的情況，并綜合運用已學的有關自然、社會知識，商議治理對策，然后以家鄉小主人的身份寫一封言辭懇切的信寄給當地的環保部門……精彩紛呈的活動，為學生提供了廣闊的舞臺，為他們提供了接觸社會、了解社會的機會，使學生興趣盎然，獲益良多。

如此這般，可以打開學生作文的視野，激發學生蓬勃的寫作欲望。

三、創設生活化的課堂情境，引領學生表現生活

小學生年齡小，興趣、情感對動機、積極性的影響更為顯著。他們學什么，做什么，興趣高，樂意干，效果也就好。因此，教師要根據教學目的和學生的心理特點，選擇生動形象、貼近學生生活的教學方法，把學生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學生在具體的情境中，加深體驗，激蕩情感。只有調動學生的作文興趣，才能打開學生的思維閘門，表現豐富多彩的生活。

為了調動學生作文的自覺能動性，我還經常向學生介紹中外作家、藝術家觀察、創作的故事；開展作文競賽，努力給孩子們開辟發表“作品”的園地，并經常讓他們在全班朗讀自己的習作，或在板報上刊登，或向各級報刊雜志推薦學生的優秀習作，讓學生感到作文不但是生活的需要，而且是一種高尚的精神享受。

作文來自生活，作文的外延和生活的外延是相等的，我們理應加強作文教學與生活的溝通，讓作文貼近生活。這樣，才能幫助學生寫好作文，并真正受到啟迪；才能賦予作文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的主人。

參考文獻：

⒈吳立崗《引進、融匯、創新——吳立崗小學語文教育文集》（上海教育出版社）

⒉周存輝《讓生活進入作文，讓作文進入生活》（發表于《中國小學語文教學論壇》）

⒊徐永森《小學作文教學論》（北京語文出版社）