低年級語文詞串識字教學的體會

陳玲

摘 要：蘇教版國標本低年級語文教學中識字形式多樣，有詞串韻文、詩歌、兒歌、謎語、諺語等，而其中“詞串”識字又是蘇教版特有的一種識字類型，對于低年級孩子，由于受年齡和知識水平的限制，他們喜歡選擇生動、形象、富有情趣的內容和形式進行學習，而因此我們在教學時不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。這樣才能讓學生想學、樂學。

關鍵詞：詞串； 識字； 自主； 樂學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-089-001

蘇教版國標本低年級語文教學中識字形式多樣，有詞串韻文、詩歌、兒歌、謎語、諺語等，而其中“詞串”識字又是蘇教版特有的一種識字類型，對于低年級孩子，由于受年齡和知識水平的限制，他們喜歡選擇生動、形象、富有情趣的內容和形式進行學習，但我們在教學時不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。這樣才能讓學生想學、樂學。

一、挖掘文本，實現語文工具性與人文性的和諧統一

首先它是識字教材，所以識字功能應是第一位的。“詞串識字”吸收了如《三字經》《百家姓》《千字文》等傳統識字教學的寶貴經驗，將生字編成韻語。念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，有效地提高了識字教學的效率。

許多老師認為，識字課的任務就是識字、寫字，其實不然，在學生對生字、詞串產生表象的認識之后，引領學生進入詞串場景，激發學生形象思維，并在頭腦中形成語匯模塊，這是詞串識字教學的重要任務。很多老師對這一環節的設計以強記、背誦草草收場，沒有方法、情境的創設，沒有情感、興趣的激發，使本該最令孩子激奮的環節，跌入了情感的最低谷。其實識字課的教材中也有許多有趣味的內容。因此，識字教學不能只一味強調語文的工具性，而忽略了對學生人文素養意識的培養。《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。在識字教學過程中，我們可以根據教學內容挖掘文本，創設多種情境，采用多種手段，在學生能正確認識字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。在孩子們把文字和圖畫一一對應起來的過程中，孩子頭腦中的詞串與圖畫發生著激烈的碰撞，思維與文字、圖畫同時也發生著和諧的互動，學生對生字、詞串的識記更加牢固，對詞串意思的領會更加深刻。讓識字教學充滿知識性，也充滿情趣，使學生的思維能力、觀察能力和審美情趣也能在識字過程中得以發展，實現多種教育功能。

二、結合教材特點，拓展教學空間

詞串具有可讀性和整體性的特點，每個詞串共有四行，每行一般有三個詞語。排列整齊，壓韻合轍，可以作為一首六言或七言小詩來誦讀的。而課文的中心就像是一根無形的線將這些相關的詞語串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面。根據詞串的這些特點，識字教學應避免東錘西敲，零碎而膚淺的解釋著詞語表面的意思，而要引導學生去感悟韻文的意境和情趣，把握一個主題，進行整體悟讀，使學生在腦海中形成完整的“詞串意境圖”。詞串還有形象性特點，用意象并置的手法，配以形象生動的意境圖，可以發展兒童的想象力和整合力。如一年級下冊《識字6》“春天 春風 春雨，柳樹 小草 嫩芽，布谷 燕子 蜜蜂，梨花 杏花 桃花”，詞與詞不連貫，中間有“留白”。如“柳樹”、“小草”怎么樣了？“春天 春風 春雨”跟“布谷 燕子 蜜蜂”有什么聯系？教者要充分拓展學生的想象空間，喚起學生相似的生活經驗，使其思維的靈活、個性的張揚、潛能的開發成為可能。在教這課時，我先啟發學生一邊誦讀，一邊展開想象，由詞語想到具體事物，由整篇課文想到春天特有的場景。再小組合作學習，讓學生用“春天來了____”為開頭，選自己喜歡的3-5個詞語，說幾句連貫的話。學生進行想象、整合后使“留白”都變成了精彩：“春天到了，春雨細細的下著，小草聽見春風姐姐的呼喚，用力掀開厚厚的泥土，鉆出綠綠的小腦袋東張西望著……”

三、通過自主學習，讓學生體驗成功

語文課程標準指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

剛入學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了一些常見字，初步具備了認讀漢字的能力。把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。在識字中我根據識字規律，首先讓學生自主認讀生字，在認讀時我引導學生先動一動手，從課文中找一找這些生字，然后試著拼一拼這些生字，如果有困難，找同桌、小組幫一幫，掃除障礙；然后調動學生互說互幫，說說你怎樣認識這些生字的，在討論的基礎上，引導學生推薦自己識字方法，和大家共同交流。這種自主、合作、探究的識字方法，教師始終是引導者、參與者、服務者，和學生共同探索識字方法。只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，用自己特有的經驗作為記憶的支柱，形成聯想，或利用漢字的造字規律進行有意識記憶，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果要比依靠枯燥乏味的認讀和課后大量的機械抄寫好得多。

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”尤其對于低年級孩子，因為這個時期的孩子，注意力難以保持，而且愛玩、好動，如果沒有迎合他們情趣的情境刺激，識字教學就注定會變得枯燥、蒼白，一切沒有興趣的學習，其教學效果當然也是可想而知的。所以，在低年級識字教學這塊沃士上，教師需要給孩子傾注一種積極的情感，創設豐富多彩且適用有效的識字情境，讓孩子們在輕松、愉悅的學習氛圍中，完成識字過程。只有這樣，才能真正圓滿地完成識字教學任務，真正實現對孩子多角度的智力開發，有效地發展學生的知識水平和語言表達能力。