提高漢語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

夏迪婭?那色爾

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中詞匯量是起決定作用的因素。對(duì)漢語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在詞匯學(xué)習(xí)方面首先遇到的最大困難是漢語(yǔ)字的認(rèn)知。漢字難認(rèn)、難寫(xiě)、難記、成為很多學(xué)習(xí)者詞匯積累的第一道難關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，漢字的認(rèn)知和詞匯的擴(kuò)展幾乎是同步的，在并不牢固的漢字認(rèn)知的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞匯就更難。漢字是漢語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，漢字教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，因此，造成了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的閱讀能力不平衡。考入高校之前不少會(huì)說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)、口語(yǔ)交際不成問(wèn)題的學(xué)生很少，這些問(wèn)題在我們南疆比較突出。目前在我區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)在詞匯積累方面的效果并不理想。所以必須把好漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)關(guān)，提高學(xué)生的詞匯量。語(yǔ)言是最重要的交際工具之一。只要你掌握了第二、第三語(yǔ)言你就會(huì)走到社會(huì)的前列。特別是在我們新疆的少數(shù)民族來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是非常重要的，因?yàn)闈h語(yǔ)是我國(guó)的主體語(yǔ)言，是我國(guó)各族人民群眾進(jìn)行思想文化，交流的共同工具。把漢語(yǔ)這一交際工具作為各民族之間互相學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)的紐帶和橋梁貫徹黨的教育方針，發(fā)展新疆少數(shù)民族教育，提高少數(shù)民族人民群眾的科學(xué)文化水平，促進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，加速改革開(kāi)放和四化進(jìn)程都跟漢語(yǔ)有關(guān)。少數(shù)民族只懂本民族語(yǔ)言文字不懂漢文字就會(huì)影響少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的繁榮發(fā)展，只學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)文不懂本民族語(yǔ)言文字，就不能更好地為本民族廣大人民服務(wù)，不能繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的文化傳統(tǒng)。要使各民族共同發(fā)展共同繁榮昌盛，縮小和消除歷史上遺留下來(lái)的民族之間的科學(xué)文化差距就必須搞好漢語(yǔ)水平。漢語(yǔ)具有重要的國(guó)際地位，它是世界上使用人口最多的語(yǔ)言。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益發(fā)展，漢語(yǔ)在國(guó)際交往中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，世界上已經(jīng)有70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1000多所高等院校設(shè)置了漢語(yǔ)課程，有些國(guó)家從中小學(xué)就開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，有些東南亞國(guó)家還把漢語(yǔ)規(guī)定為學(xué)校的第一外語(yǔ)，美國(guó)、日本、德國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家還利用廣播電視開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)講座，這都說(shuō)明漢語(yǔ)在世界上的影響越來(lái)越增強(qiáng)。漢語(yǔ)是少數(shù)民族面向觀代化、面向未來(lái)，向世界吸收外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)和高科技知識(shí)都得學(xué)好語(yǔ)言，是培養(yǎng)少數(shù)民族建設(shè)人才，特別是高層次人才必學(xué)的語(yǔ)言。漢浯是中華民族先進(jìn)文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也就是能學(xué)習(xí)中國(guó)文化，所以漢語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)民族教育體系中的重要一環(huán)。漢語(yǔ)教學(xué)不但是一種語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，而且是接受中華民族傳統(tǒng)文化的主要交際工具。我們應(yīng)該看到現(xiàn)代社會(huì)是科技的社會(huì)、是信息的社會(huì)，—個(gè)民族離開(kāi)了科學(xué)技術(shù)、離開(kāi)了信息就想生存和發(fā)展是很困難的。 由于本民族語(yǔ)言使用上的局限性，使得少數(shù)民族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息的了解受到了較大的影響。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能彌補(bǔ)了這方面的不足。

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有建筑材料就不能蓋房，沒(méi)有詞匯就不成語(yǔ)言，就不能交際，如果沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，如果沒(méi)有詞匯就不能傳達(dá)任何信息。課堂教學(xué)最大的障礙就是學(xué)生所學(xué)的詞匯量不足。漢語(yǔ)是表意文字，形狀具有較強(qiáng)的特征，因此漢字本身的結(jié)構(gòu)就為我們提供了豐富的聯(lián)想，大量形聲字的存在又為類推提供了可能。漢語(yǔ)詞匯的內(nèi)容十分豐富，詞匯的意義、結(jié)構(gòu)、功用都有一定的規(guī)律性，只要我們善于從中找出其有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生去聯(lián)想類推，那么學(xué)生將會(huì)從多方面去認(rèn)識(shí)，理解一個(gè)字一個(gè)詞或一批字、一批詞、并逐漸在腦中形成一定的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶。聯(lián)想類推就是以這種形式來(lái)激活學(xué)生已學(xué)過(guò)但又封存的記憶，以達(dá)到復(fù)習(xí)，鞏固，學(xué)習(xí)新詞的，真正做到“溫故而知新”。

二、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1）漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力。針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材并不重視學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力。說(shuō)起這個(gè)問(wèn)題，目前我們新疆很多對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者的教材優(yōu)先考慮的是情景和交際功能，并沒(méi)有很好地兼顧詞匯教學(xué)的內(nèi)容。一些常見(jiàn)的漢語(yǔ)教學(xué)教材也是從教問(wèn)候語(yǔ)和介紹語(yǔ)等日常交際的需要開(kāi)始的。總體來(lái)講，在漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，詞匯教學(xué)所占的比重一般不大。從整個(gè)教材來(lái)看，對(duì)讀寫(xiě)能力要求不高導(dǎo)致了學(xué)生有輕視詞匯學(xué)習(xí)的傾向，甚至認(rèn)為掌握拼音的書(shū)寫(xiě)就可以了。

2）大部分漢語(yǔ)老師認(rèn)為詞匯教學(xué)是附屬于綜合課教學(xué)的，初級(jí)階段的生詞和常用交際語(yǔ)的任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，同時(shí)從教師的角度來(lái)看，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，口頭交際見(jiàn)效快，所以聽(tīng)、說(shuō)能力肯定需要就強(qiáng)調(diào)的多，而對(duì)包括漢字認(rèn)讀能力在內(nèi)的讀、寫(xiě)技能卻由于缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是寫(xiě)的能力缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中容易厚此薄彼，這就在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力平衡發(fā)展的問(wèn)題上造成了一個(gè)誤區(qū)，使得學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)教學(xué)的最初階段舊重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫(xiě)。

三、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)重視的問(wèn)題

1）區(qū)別多義詞。漢語(yǔ)中有大量的一詞多義現(xiàn)象 ，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。很多詞有基本義、引申義、轉(zhuǎn)化義 ，在教學(xué)中教師應(yīng)注意把一個(gè)詞的幾種意義分別講解舉例。有些多義詞，在教材中只出現(xiàn)了一種用法，而實(shí)際語(yǔ)言中用法很多。先讓學(xué)生掌握教材中的基本用法，再逐個(gè)體會(huì)引申用法，這樣就不會(huì)造成混亂。有些多義詞可用學(xué)生學(xué)過(guò)的動(dòng)詞代替它，以后出現(xiàn)再次提醒學(xué)生，在講課中，復(fù)習(xí)、鞏固以前學(xué)過(guò)的詞匯，有利于他們自學(xué)。

例如：動(dòng)詞“招呼”

1、遠(yuǎn)處有人招呼你，你為什么不答應(yīng) ？

2、她對(duì)奶奶招呼得很周到。

3、同學(xué)們都圍上來(lái)，我不知招呼誰(shuí)好。

這三個(gè)句子中的“招呼”分別為“呼喚”“照料”，“問(wèn)候”的意思。

又如“擺”：

1、在書(shū)架上擺著各種工具書(shū)。

2、大家有什么意見(jiàn)都擺出來(lái)。

3、他向我直擺手。

這三個(gè)句子中的“擺”也分別為“安放”“說(shuō)、談”，“搖擺”的意思，都一一給學(xué)生講明。

2）區(qū)別同義詞。有些詞，從翻譯上看不出他們的區(qū)別，但使用起來(lái)卻有很大差別，學(xué)生使用同義詞填空時(shí)，錯(cuò)誤很多，使用不當(dāng)就會(huì)影響意思的表達(dá)。一種語(yǔ)言的同義詞豐富多彩是語(yǔ)匯豐富的重要表現(xiàn)。我們?cè)谥v解過(guò)程中，要給學(xué)生講清同義詞的區(qū)別，讓學(xué)生必須理解并掌握它們之間的細(xì)微差別和用法。從詞義的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)義輕重、適用范圍、感情色彩、語(yǔ)體色彩、搭配關(guān)系、句法功能以及是否常用等方面進(jìn)行講解 ，學(xué)生才能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x擇 ，并在綜合填空時(shí)少出錯(cuò)誤。例如：

1、他對(duì)自己做的錯(cuò)事很后悔。

2、他現(xiàn)在懊悔也來(lái)不及了。

“后悔”，“懊悔”都有悔恨自己不該那樣做的意思 ，但“后悔”只是事后追悔 ，語(yǔ)義較輕；“懊悔”，側(cè)重在因感到悔恨而懊惱 ，語(yǔ)義較重 ，多用于書(shū)面語(yǔ)。又如：

3、艾力和米那的感情基礎(chǔ)十分脆弱。

4、他的身體太柔弱了，什么事都不能做。

“脆弱”“柔弱”都有軟弱 ，缺乏力量的意思 ，但“脆弱”側(cè)重在不堅(jiān)強(qiáng) ，經(jīng)不起挫折。多形容人的感情、性格 ，也可以用于抽象事物；“柔弱”側(cè)重在不強(qiáng)壯，多形容人的身體，性情，也可用于具體的事物。

5、因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)太差 ，所以母親監(jiān)督我學(xué)習(xí)。

6、我的男朋友不相信我 ，經(jīng)常監(jiān)視我。

“監(jiān)督”側(cè)重在為了把事情辦好而公開(kāi)地察看和督促 ，多用于上級(jí)對(duì)下級(jí) ，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩 ，還可用于工程等。監(jiān)視”側(cè)重在為了發(fā)現(xiàn)對(duì)已不利的情況而暗中從旁注視 ，多用于不利的人或事物。

總之，詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)則重要組成部分，通過(guò)加強(qiáng)詞匯教學(xué)不但提高學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯能力，而且還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。任何語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，漢語(yǔ)也不例外，對(duì)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)更是如此。漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的涉及面廣，應(yīng)做好的工作也不少，只要不斷探索漢語(yǔ)詞匯教學(xué)新方法，找出存在的新問(wèn)題，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能真正提高漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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