培養小學生數學交流能力初探

梁素芳

重視小學生數學交流能力的培養，讓學生通過交流使自己對知識的理解更豐富、更全面，并使學生學會合作，增強責任感合群性，正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解，溝通和包容，在交流、交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，克服過去在傳統教學中被扭曲的競爭意識。筆者拋磚引玉談談自己的一些不成熟的看法。

一、創設民主的課堂氣氛，確立學生主體地位

數學交流強調師生之間、學生之間動態的信息交流，通過信息交流實現師生、生生之間相互溝通的、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。因此創設寬松和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心，主動參與數學交流過程，自己體驗成功的前提。陶行知先生認為：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”所以，教師要尊重每個學生，相信每個學生都能表達自己對數學的認識和理解，使每個學生都能大膽地進行數學交流。

學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，因此，要確立學生主體地位，尊重學生在數學交流過程中的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格。把學習的主動權教給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，進而獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能。因此，培養學生的主體意識和主動參與精神是“數學交流”教學的課堂文化目標之一。

二、挖掘交流因素，提供學生數學交流的時機

課堂教學是當前學生獲得知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅只是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。教師要鼓勵學生大膽地想和講。

而教師所要做的就是提供學生進行數學交流的機會，讓學生充分表達自己對數學的獨到的見解。如在教學比一個數多幾的應用題時，我們出示例題：“小紅家有公雞5只，母雞比公雞多3只。母雞有幾只？”后并不急于講解這道題的算法，而是讓學生自己想辦法解決這個問題，并要說說自己這樣做的理由。

三、拓寬知識面，開闊視野，發展數學交流能力

積極組織并開展課外活動，培養興趣，是促使學生數學交流能力發展的重要途徑。數學課外活動是課堂教學的豐富和發展，內容廣泛，沒有固定的模式，可根據學生的具體情況而定，如講中外數學家故事、解數學趣題、名題選講、討論數學的思想方法、調查整理數據編應用題及制作學具等。數學課外活動不受教材內容及課堂教學形式的限制，靈活多樣，也不考試，其目的是激發興趣，開發智力。可采用班級，大組、小組等形式活動，使每個參與者成為平等的一員，在活動中進行廣泛交流。

四、發揮教師和教材的示范作用，讓學生掌握數學交流的方法

小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數學術語。第二，不善于講算理。教學中教師要最大限度地發揮數學語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”等類習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環境。

其次，有目的，有計劃地讓學生自讀教材，也是培養學生數學交流能力的重要手段。鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進去，需要在教學時加以指點。如一年級數學“長方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長方形，什么是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊議（交流），然后形成關于長方形和正方形的正確表象。

通過閱讀教材，一方面使學生能讀懂教材的重點內容及不易理解的地方，進行有意記憶，逐步學會使用數學術語進行思維，較完整地表達數學思想及方法；另一方面，還可使學生領會教材的思路，懂得一些教材的邏輯關系，使其逐步學會邏輯地分析說明問題，為數學交流提供必要的“物質”保證。

總之，數學交流能力是學生在自己學習的基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。數學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復，復雜過程，教師要教育和引導學生在學習交流時虛心學習，認真傾聽，細心思考，在提高數學交流勸告能的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。