加強高師音樂教學實踐 為中小學培育高素質音樂教師

葉飛燕

【摘要】高師音樂教育專業本著理論與實踐教學相結合的理念，致力于培養學生的綜合實踐能力。本文主要從介紹高師音樂教學實踐發展內涵入手，總結教學中存在的問題及相關策略，旨在提升音樂教學實踐，培養出高素質的中小學音樂教師。

【關鍵詞】高師；音樂實踐；高素質；音樂教師

高師音樂教育專業是培養中小學教師的主要渠道，該專業學生的教學實踐能力不僅直接關系著學生的實踐水平，也關系著基礎音樂教育的持續發展。

本文針對教學改革實踐的基礎內容，結合師范專業院校的具體情況，設定具有實踐性能的人才培養改革方略，從而探索高師音樂人才培養的最佳途徑。

一、高師音樂教學實踐的內涵

音樂教育有兩種分類：專業音樂教育、師范類音樂教育。部分高等師范專業的藝術教師是由藝術院校音樂專業畢業，所以對音樂技能傳播的重視度也帶到了高校的音樂教學中，形成了高師的教育專業培養目的與專業音樂的培養目標相一致的現象，同時也形成了以專業音樂院校的人才培養模式為依據的現象，這在很大程度上限制音樂類人才的全方位發展。高師音樂教育培養的對象是需要面向未來的基礎性教育人才，因而是音樂教育工作者的培養。我們在進行音樂技能培養的同時，需要加強其師范性的教育，在此基礎上來培養學生的綜合教學實踐能力。高師教育機構作為教育發展的一個分支，和其他教育機構相互區別的最大特點是在課程設置、教學實踐、教學人員等方面都存在師范性[1]。對學生進行音樂課堂教學能力的培養是高師音樂教學實踐的內涵。

二、教學實踐培養中缺乏針對性

高師音樂教育是高等師范教育中的一個分支體系，所以和其他師范專業有著共同的特點，但藝術教學本身實踐性的課程特點也顯現其中。作為一名教師不僅需要具備基本的專業素質，更要掌握教育學、心理學、教學法等綜合性的教學基礎知識，但是因為音樂教育的特殊性，以及教師對自身教學認識的偏差，很多學校把基礎性的教學理論變成輔助性的公共課程，沒有重視教材的選用和中小學教學的實際聯系，考試方式也運用隨意性的開卷考試，導致學生對該課程思想認識不足。師范類的音樂需要演練配合教學，但是要和師范性的比例相協調。如果不能弄清兩者孰輕孰重，教學工作也會出現偏差，從而影響教學質量。

三、高師教學實踐的融入方略

（一）課程融合中教學模式的改變

高師音樂教育專業開設的專業門類課程較多，其中每類課程對學生的實踐能力培養都意義重大，但如果這些課程在教學的時候各自為政、互不融合，教學效果也會不佳，只有把這些課程協同在一起進行，才能夠達到1+1>2的良好效果。

（1）音樂技能課程的培養

課程開展前讓學生了解技能教學課的目的，是為了學習舞臺表演還是為了開展教學，只有搞清楚這個目的才能明確學生的學習目的[2]。例：高師鋼琴課。可以開設成鋼琴小組課，根據學生的鋼琴演奏難易程度，可分為2至5人組，學生不但能演奏所彈樂曲，在演奏樂曲前，向大家做一個簡短的講解，從樂曲的時代背景、作者、彈奏難點以及學習心得，重點突破等來講解。語言表達是師范類大學必須具備的能力。如此培養就較好地把技能課很好地融入師資培養中。

（2）學生角色意識的培養

師范學生將來從事的職業是教師，所以要培養學生的教師意識。學生在這個過程中不但要掌握學習技巧，還要主動尋找學習過程中的規律，探究怎樣解決學習過程中遇到的難題，把自己的學習所得和音樂教學實踐有機結合，對于高師音樂教育專業學生來說，他們是專業知識和技能的繼承者、實踐者、發展者、創新者，大學校園應更多的為他們創設真實的教學情境，使他們盡快進入教師角色，如：見習、試講、說課到實習等，教學實踐活動可貫穿于大學學習始終，讓學生在實踐中檢驗自己，明確努力目標，了解社會對教師職業的新期待，使學生具有向音樂教師專業化發展的方向。

（3）開設和中小學教學結合緊密的課程

開設和中小學教學結合緊密的課程，比如自彈自唱、即興配奏，這樣才能使學生的專業技能和教學技能有機結合。由于大部分學生不太重視音樂理論課程，感覺理論學習枯燥無味，但音樂理論的學習是音樂技巧學習的基礎，并且根據音樂教師的綜合素養，無論是分析音樂本體還是介紹音樂文化，都需要扎實的音樂理論根基。因而不斷加強學生的理論學習興趣非常必要，轉變傳統的教師講授，理論課程內容可以適當的交由學生講授，教師需要做好補充和引導，學生主觀能動性得到發揮的同時，提升學生的學習興趣，學生的實踐能力也得到提升。相對音樂課程來說，教學實踐能力的提升僅僅靠單打獨斗，教學效果是不明顯的，要和技能、理論課協同作戰，讓學生了解到，音樂學習是一個完整的體系教學，需要音樂技能、知識和理論的有機結合，這樣自己的實踐教學能力才能得到提升。教師也可以給學生開發新模式的實踐教學活動，如課例鑒賞、教案寫作等，讓學生親身的體驗中小學教學工作。

（二）實用性的課程設置

（1）課程的合并精簡

針對中小學音樂課音樂史知識介紹較少這一情況，把《中國音樂史》《歐洲音樂簡史》和《音樂欣賞》這三門課程合并， 變成《中西音樂簡史與欣賞》這樣做的主要目的是為了提高欣賞力度，加強課堂的生動性和趣味性，通過精聽提升學生的音樂鑒賞能力。

（2）實踐課教學的開展

師范音樂教育中的《小樂隊配器》課的主要內容是：教師在課堂上講授理論知識，學生把配樂儀器落實到紙上，或者依靠課堂提問的方式讓學生回答配樂儀器的使用方法，這類教學方式缺乏實際的音響視聽效果，并且因為沒有實際的鍛煉，形成理論和實際相脫節的情況，給學生講授的時候缺乏實際性，課堂教學的生動性也不足。但是如果把《小樂隊配器》變成《小樂隊配器與排練》，教學中結合理論實踐，組織學生排練，能夠提升學生學習的趣味性。

（3）突出《合唱指揮》課程特點

教學的時候不要把《合唱指揮》當一門合唱排練課程，把課程的重心落在訓練指揮上，由于中小學活動課程中，音樂教師需要擔任指揮的工作，組織各個聲部的訓練，因而在平時的學習中有意識的給學生滲透相關內容，合唱團可以定期組織訓練，每個組員都有機會組織合唱和指揮工作，給學生更多鍛煉的機會。

結語：

音樂教育作為美育實施的重要途徑，所以要提升學生的師范性認識，建立以提升學生素質為目標的教學體系，必須把音樂技能、理論、教育學、心理學、講臺表現能力有機結合起來，形式多樣地引導學生多鍛煉，勤實踐，適應基礎音樂教學體系的需求，為中小學教育提供更多合格人才。

參考文獻

[1]施勝.高師音樂專業教學與中學音樂新課標的對接[J].音樂時空，2014（13）：28-29.