為幼兒架起一座師幼互動的橋梁

姜夏

摘 要：師幼互動是在教師與幼兒之間的一種人際互動，他們之間是平等的，相互的，表現在幼兒園教育的各個領域，對幼兒的身心發展起著重要的影響。那么如何創建一個積極有效的師幼互動呢？

關鍵詞：幼兒； 師幼互動； 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-108-001

這幾年在幼兒教育中提出了一種教育觀念——師幼互動。在新《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念：幼兒園的教育是為幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。師幼互動的過程既是教師職能發揮的過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。幼兒教師要更新教育觀念，廢除灌輸式接受性學習方法，倡導師幼、幼幼雙邊、多邊互動。互動不能是形式上為互動而互動，我們選擇和追求的互動應該是主體意識的開放型互動。在互動中，教師要保護和培養幼兒的自主性、主動性，鼓勵幼兒大膽提問，積極開動腦筋，相互啟發，相互交流。這樣的互動過程既是教師職能發揮的過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。那么，怎樣為幼兒架起一座師幼互動的橋梁？

一、注意觀察了解幼兒

教師如何觀察幼兒呢？首先必須通過多方面的觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要、興趣；兒童已有的生活經驗；兒童的發展水平；兒童的潛在能力；兒童的個別差異。其次觀察時應有目的，有重點的進行現場觀察，不能今天觀察這個幼兒，明天觀察那個幼兒，想觀察哪一個就哪一個。例如有一次我在觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，發現她們3個小朋友平時比較文靜，上課很認真，也不會和其他小朋友發生沖突，屬于比較讓老師放心的小朋友。后來，我堅持就只注意觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，把觀察力平均分在3個人身上，注意多鼓勵，他們都進步了。又例如說：楊煜斌是一個很聰明的小朋友，但上課不認真聽講，而且喜歡挑釁其他小朋友，很不安分，梁碩也是這樣，所以一開始我就把他們2個歸為一個類型，心想應該只要重點觀察一個就行了。于是我就以梁碩為重點觀察對象，可是后來發現卻錯了。有一天在上語言課，由于他們都是屬于很愛講話的，而我只關注梁碩，上課時，多提問他，讓他減少講話的時間，可是突然班里傳來了哭聲，原來是楊煜斌趁我沒有關注他時和旁邊的小朋友打了起來。因此我認為這兩個孩子還是要同時觀察，不能厚此薄彼，對個別還應給予特別的關注。

二、尊重個體差異

尊重個體差異是尊重每一名幼兒。我們班王憶涵是比較調皮的小朋友，平時的表現也不是很好，每次學習都學的不好，時間久了，他也就越來越不在乎自己的學習了。有一次我們開展了室外體育活動，我一直認為王憶涵不會很好的完成這次活動，所以也沒有特別關注他，但出乎大家的意料之外，他居然是班里做的最好的，也從這一次發現了他的體育細胞很棒，以后我們也開始有意無意的多去表揚他，有一次上數學課，課后作業是讓他們學習寫數字1-9，我看見他有幾個數字不會寫，于是我就先表揚了他，然后說道：“王憶涵寫得不錯，還有哪幾個不會寫呀？”在我的幫助下，他很快學會，以后也變的不那么反感數學和兒歌了。所以我們做老師的不應戴著有色眼鏡去看待他們，事實上每一個孩子都是天才，我們應該尊重他們，不要用世俗的眼光來看待一些表面上不太好的幼兒。

三、以幼兒為主體

一提到老師和孩子，無形中人們會跳出這樣一個概念：老師是權威，孩子是小綿羊，是絕對的服從者。但是這種師幼關系是消極的，是不能促進孩子活潑、健康地成長的。當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時，與他們一起共同建構知識。記得以前我發現小朋友平時很喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的電視和書籍。所以我在一次活動中，融入了這個話題，大家一下子來了興趣，小朋友都爭先恐后的發言，效果完全超出了我的意料。后來我也跟他們一起討論，一堂生動有趣的課就在我們熱烈的討論中結束了，而教學效果也并沒減少，反而提升了。

四、寬容幼兒的過失

每個人都會犯錯誤，何況是孩子，在幼兒園常見到小朋友犯錯的事情。在一次晨間活動時，陳蘊用積木拼搭，眼見船就要搭好了，旁邊的徐浩拿了一本書放在小船上，這下船全塌了，陳蘊馬上就哭了，剛好被我看見了，于是我就很兇地對徐浩說：“你為什么要搗亂？”徐浩委屈地說：“她的船上沒有東西，下雨天會淋到的，我想給船裝把小傘，這樣船就不會淋濕了。”聽了他的話，才發現是我錯怪了他，立刻和他們一起重新搭了船，并為船裝上了另一把小傘。如果我們對幼兒一時的疏忽進行訓斥和責難，甚至強行阻止幼兒的自主活動，這樣很容易就會打擊幼兒參與活動的積極性，幸好那一次，徐浩說出了他心里的想法，我們一起再搭了只船，沒有對他幼小的心靈產生打擊，其實這個年齡段的孩子在很多方面產生了“試一試”的意圖，如果我們把這種行為方式看作是幼兒發現過程中一種正常和健康的現象，那么教師對此就不應該過于責難，相反要理解、寬容和引導，讓自己成為孩子們的朋友，建立平等、融洽的師幼關系。

五、教師自身行為的自我反思

我認為教師應當在平時的工作中不斷并且及時地調整自己的工作方式，對幼兒應該采取積極和支持的態度，從而與幼兒形成和諧的師幼關系。如果教師只單純著眼于某項教學任務、工作計劃的完成，那么教師就可能只停留在與幼兒表面的交流，把教學過程當作一項任務，更不可能給師幼互動帶來明顯的狀態，幼兒對教師也會僅僅停留在一個師生關系，即便是學到了本領，也不會做到與教師心與心的交流和溝通。我們作為幼兒教師雖然不能透徹一次性地認識每個幼兒，但只要盡心盡力，用心與幼兒溝通交流，重視對自己的工作行為加以反思：哪些是恰當的，哪些是不完美的，哪些是不利于幼兒發展，哪些對幼兒造成傷害。教師應學會常常對自身行為進行反思，向幼兒學習，勇于承認短缺，相互學習，教學相長，從而培養和發展幼兒的個性特長。

如今，師幼互動得到了社會普遍的關注，要把它發展得更好，我們還要努力，為了那些還沒盛開的花朵，讓我們共同為幼兒架起一座師幼互動的橋梁。 這幾年在幼兒教育中提出了一種教育觀念——師幼互動。在新《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念：幼兒園的教育是為幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。師幼互動的過程既是教師職能發揮的過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。幼兒教師要更新教育觀念，廢除灌輸式接受性學習方法，倡導師幼、幼幼雙邊、多邊互動。互動不能是形式上為互動而互動，我們選擇和追求的互動應該是主體意識的開放型互動。在互動中，教師要保護和培養幼兒的自主性、主動性，鼓勵幼兒大膽提問，積極開動腦筋，相互啟發，相互交流。這樣的互動過程既是教師職能發揮的過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。那么，怎樣為幼兒架起一座師幼互動的橋梁？

一、注意觀察了解幼兒

教師如何觀察幼兒呢？首先必須通過多方面的觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要、興趣；兒童已有的生活經驗；兒童的發展水平；兒童的潛在能力；兒童的個別差異。其次觀察時應有目的，有重點的進行現場觀察，不能今天觀察這個幼兒，明天觀察那個幼兒，想觀察哪一個就哪一個。例如有一次我在觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，發現她們3個小朋友平時比較文靜，上課很認真，也不會和其他小朋友發生沖突，屬于比較讓老師放心的小朋友。后來，我堅持就只注意觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，把觀察力平均分在3個人身上，注意多鼓勵，他們都進步了。又例如說：楊煜斌是一個很聰明的小朋友，但上課不認真聽講，而且喜歡挑釁其他小朋友，很不安分，梁碩也是這樣，所以一開始我就把他們2個歸為一個類型，心想應該只要重點觀察一個就行了。于是我就以梁碩為重點觀察對象，可是后來發現卻錯了。有一天在上語言課，由于他們都是屬于很愛講話的，而我只關注梁碩，上課時，多提問他，讓他減少講話的時間，可是突然班里傳來了哭聲，原來是楊煜斌趁我沒有關注他時和旁邊的小朋友打了起來。因此我認為這兩個孩子還是要同時觀察，不能厚此薄彼，對個別還應給予特別的關注。

二、尊重個體差異

尊重個體差異是尊重每一名幼兒。我們班王憶涵是比較調皮的小朋友，平時的表現也不是很好，每次學習都學的不好，時間久了，他也就越來越不在乎自己的學習了。有一次我們開展了室外體育活動，我一直認為王憶涵不會很好的完成這次活動，所以也沒有特別關注他，但出乎大家的意料之外，他居然是班里做的最好的，也從這一次發現了他的體育細胞很棒，以后我們也開始有意無意的多去表揚他，有一次上數學課，課后作業是讓他們學習寫數字1-9，我看見他有幾個數字不會寫，于是我就先表揚了他，然后說道：“王憶涵寫得不錯，還有哪幾個不會寫呀？”在我的幫助下，他很快學會，以后也變的不那么反感數學和兒歌了。所以我們做老師的不應戴著有色眼鏡去看待他們，事實上每一個孩子都是天才，我們應該尊重他們，不要用世俗的眼光來看待一些表面上不太好的幼兒。

三、以幼兒為主體

一提到老師和孩子，無形中人們會跳出這樣一個概念：老師是權威，孩子是小綿羊，是絕對的服從者。但是這種師幼關系是消極的，是不能促進孩子活潑、健康地成長的。當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時，與他們一起共同建構知識。記得以前我發現小朋友平時很喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的電視和書籍。所以我在一次活動中，融入了這個話題，大家一下子來了興趣，小朋友都爭先恐后的發言，效果完全超出了我的意料。后來我也跟他們一起討論，一堂生動有趣的課就在我們熱烈的討論中結束了，而教學效果也并沒減少，反而提升了。

四、寬容幼兒的過失

每個人都會犯錯誤，何況是孩子，在幼兒園常見到小朋友犯錯的事情。在一次晨間活動時，陳蘊用積木拼搭，眼見船就要搭好了，旁邊的徐浩拿了一本書放在小船上，這下船全塌了，陳蘊馬上就哭了，剛好被我看見了，于是我就很兇地對徐浩說：“你為什么要搗亂？”徐浩委屈地說：“她的船上沒有東西，下雨天會淋到的，我想給船裝把小傘，這樣船就不會淋濕了。”聽了他的話，才發現是我錯怪了他，立刻和他們一起重新搭了船，并為船裝上了另一把小傘。如果我們對幼兒一時的疏忽進行訓斥和責難，甚至強行阻止幼兒的自主活動，這樣很容易就會打擊幼兒參與活動的積極性，幸好那一次，徐浩說出了他心里的想法，我們一起再搭了只船，沒有對他幼小的心靈產生打擊，其實這個年齡段的孩子在很多方面產生了“試一試”的意圖，如果我們把這