提高小學數學課堂提問的有效性

謝細敏

課堂提問是一種直接的師生互動過程，也是教師課堂中使用頻率最高的教學手段，對知識的鞏固、教學信息的反饋以及教學的成功具有非常重要的作用。一個好的課堂提問不僅能激勵學生積極地參與課堂活動，啟發學生思維，培養學生口頭語言表達能力，進一步深化學生的認知結構，還能幫助教師了解學生知識的掌握情況，以便有針對、有目的地對學生進行教學。因此，提高小學數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、小學數學教師課堂提問的現狀

在實際課堂教學中，提問作用并沒有很好地得到發揮。有些教師的提問無法得到學生的配合。學生要么很少回答，要么回答不是老師所問的，無法達到預期的效果。在小學數學課堂教學中，已經出現低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

1.問題有數量沒有質量，未能鍛煉學生思維

有些教師認為新課程小學數學課堂中，為了調動學生的積極性，與學生進行課堂互動，就要多問學生問題。教師采用一問一答的提問形式，本是為了完成預設的教學內容和目標、發展學生思維，卻讓學生處于一種不斷回答老師提問的被動學習狀態，忽略了以學生為課堂主體的作用。

2.提問指向不明確

有些教師認為在課堂中不停地提問就是啟發式教學，能活躍課堂氣氛。有些教師課前準備不充分，所設計的問題具有很大的隨意性，并沒有根據教學目標進行精心設計。學生不知道如何回答，導致課堂冷場。這種問題不僅浪費寶貴的課堂時間，而且導致學生課堂思維的混亂。

3.提問太難，學生思維跟不上

在小學數學課堂中，學生現有知識，經驗水平以及能力掌握情況等因素直接影響著他們對課堂教學內容的接受和理解。如果教師提出的問題對于學生來說太難，學生將無法回答，這會導致學生的學習積極性下降，學習興趣驟減，直接影響課堂教學效果。因此，在進行課堂提問時，教師要把握好問題難易程度。

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

1.提問應該具有啟發性

在小學數學課堂中，教師的提問要能夠激發學生積極參與課堂活動，啟發學生思考。在課堂之前，教師應該對課堂提問的設計和方式方法有個全面清晰的安排。教師要充分了解學生的心理特點，從學生思考問題的方向設計出具有吸引力的課堂提問。教師要在難理解的知識、重點知識點以及探索發現規律的地方精心設問，不斷地調動學生思考的積極性，點燃學生思維的火花，啟發學生自主思考，探索解決問題的方法。在課堂提問的引導下，學生通過自主思考學習知識，更能感受到學習的樂趣。

2.提問應該具有目的性

教師要根據學生心理、思維發展特點，圍繞教學目標、教學重難點精心設計課堂提問。課堂問題要為教學內容服務，要能啟發學生思維，而不是為了提問而提問。

例如，在教學“除得盡嗎”時，教學重點是認識循環小數，會用四舍五入法對循環小數取近似值，難點是會正確表示循環小數，掌握余數和商的特點。教師先讓學生求出蜘蛛和蝸牛的速度，要求學生用豎式計算。當學生在計算中碰到問題時，教師提問“除得盡嗎？”，進而引出問題“余數和商各有什么特點？”。學生通過觀察發現余數和商重復出現，怎么也除不盡。這些課堂提問都是圍繞這節課的教學內容和教學目標設計的，很好地讓學生參與課堂活動，探索發現，積極思考，有助于他們掌握本節課的教學重點難點。

3.提問應該難易適度

教師在設計問題時，要根據教學內容和教學目標，結合具體情景，提出對學生來說難易適度的問題。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，在進行課堂提問時，教師應該考慮到學生的現有知識和經驗水平。如果問題過于簡單，學生不用思考就能回答，這樣的提問沒有起到鍛煉學生思維能力的作用，沒有任何價值。如果問題太難，學生經過一番努力的思考也未能解決，這樣的問題將會打擊學生學習的積極性。但是，教師可以提一些比較難解決的問題，讓學生有選擇性地回答。

4.提問應該具有層次性

好的課堂提問應該具有層次性。為了讓學生的思維逐步更深層次地發展，教師在進行課堂提問時，就要把握問題“由淺入深”的原則。結合教材的特點，提問由淺入深，步步深入。問題難度跨度不能太大。前后問題要緊密銜接。

比如，在新課導入時，教師可設計一些能夠激發學生學習興趣的問題，從而調動學生學習的積極性。此外，學生在思維發展水平、接受能力等方面存在著差異。教師應該分層次地提問，讓學生充分發揮他們的能力，從而激發他們學習的興趣，調動他們學習的積極性，增強他們的自信心。

三、結語

總之，有效的課堂提問對成功教學具有非常重要的作用。在平時的小學數學教學中，教師應該從教學細節入手，精心設計好每個問題，努力提高小學數學課堂提問的有效性，從而激發學生學習數學的興趣，調動他們學習的積極性，最終提高教學效率。

（作者單位：江西省廣昌縣第二小學）