淺談德國歌德學院任務型教學模式

陳立

摘 要：本文通過筆者赴德國歌德學院進修的經歷，闡述了歌德學院任務型教學模式的特點，并列舉實例對比國內德語課堂進行了一些思考，有助于德語教學工作者們課堂教學技能的提高。

關鍵詞：德語；歌德學院；任務型；教學

一、引言

筆者多年來一

直從事德語教學的工作，國內的教學模式基本上還是單純的語言知識的傳授，學生只能被動接受，

學習的可能大部分是語法和單詞部分，而忽略了日常交流的語言能力的培養。反觀德國歌德學院的多樣化的教學模式，特別是任務型的教學方式，使學生能夠學用交融，更好地掌握語言知識，并加以運用。

二、任務型教學法的概念和優勢

任務教學法（task-based

approach）是一種建立在“建構主義”（constructivism）

理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。其原則是：學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，1999）。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

其優勢有以下幾點：①完成各種各樣的任務活動，有助于激發學生對德語的學習興趣。②在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生的綜合語言運用能力。③促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體能動性。④在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行分組教學。⑤活動內容涉及面廣，信息量大，有助于增加學生對德國文化的了解。⑥在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的身心全面發展。⑦在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，有利于保持學生對學習的積極性，養成良好的學習習慣。

三、德國歌德學院任務型教學模式的具體應用及對國內德語課堂的反思

筆者有幸獲得了德國歌德學院2014年度的教師進修獎學金，于八月份赴德國柏林參加了針對青少年的德語教學法的研討進修課程，獲益頗多，因此對歌德學院的任務型教學法印象深刻，故在此舉幾個例子對其具體應用進行一番闡述。

1.Kennenlernen und Vorstellen（結識和介紹）

在結識的這個章節里，歌德學院的老師們設置的任務是每人領取一張任務卡片，然后隨機找其他學員進行互相的自我介紹，對方在你的任務卡上寫上你介紹的一些信息以及回答了問題的答案。例如：Name， Land， Stadt？（意思是你的名字，來自哪個國家、哪個城市？）Was macht dir gute Laune？（意思是做什么事情能夠使你身心愉悅？）Was darf in deinem Kühlschrank nicht fehlen？（意思是你的冰箱里不能缺少什么東西？）Was nimmst du mit auf eine einsame Insel？（意思是你會帶什么東西到一個荒島上去呢？）在筆者所在的進修研討班中，大家都是來自不同國家的德語老師，所以在問題的回答上會有各國的一些特點，也便于大家了解其他學員的同時了解一點其他國家的生活特點，在單詞的運用上也會有所不同，對于德語詞匯的運用也是一種提高。

如果將其引入國內的德語課堂，老師也可以設置這種類型的任務卡，前期進行一些相關的口語句型的介紹，問題可以多設置一些，比如一些青少年們喜歡的話題等，這樣學生在進行這種口語練習的同時，還可以提高他們對德語語言運用的興趣。

2.Die Erkundung eines Stadtteils in kleinen Gruppen（分組了解市區）

這有點類似于國情課程，德方的老師們并沒有簡單地灌輸給我們德國的情況，或是簡單地講講德國最大的城市柏林的基本資料，而是讓大家分成小組，帶著任務自己去了解這座城市，以此來了解德國及德國文化。例如，我們研討班一共二十位學員，歌德學院的老師安排了四個柏林的區域，所以會分成每五個人一組，每個學員抽取一張紙條，打開后就是某一個區域的名字，那么抽中相同區域名字的人就歸為一組，分組完畢后就領取任務卡。任務卡上首先還是會有一段任務簡介，接著就是要求我們在某個街區必須到達的地點，或是要找到的某一個有標志性的建筑物，然后探尋其歷史淵源或者文化現象回答任務問題，等等。比如，Vor Ihnen auf dem Breitscheidplatz befindet sich die Kaiser-Wilhelm-Gedachtnis-Kirche. An welche geschichtlichen Ereignisse soll mit den Jahren 1813， 1870 und 1888 erinnert werden？ （意思是再往前走矗立在您面前的是威廉皇帝紀念教堂，1813、1870和1888年時發生了什么歷史事件呢？）根據這一任務，我們首先要在這一街區找到威廉皇帝紀念教堂，然后要進去觀看其歷史簡介，再以此為根據回答任務問題。這種類型的問題能夠引起學員的好奇心和興趣，主動去發掘其歷史意義，可以自己親身了解柏林這一著名的紀念教堂，對于德國文化及柏林的歷史也能夠窺見一斑。

如將這一環節引入國內課堂，對于讓學生親身去感受德國某一地的文化和歷史肯定無法做到，只能調整一下任務方案。假設介紹德國柏林，則可以制作一些柏林著名景點或是標志性建筑物等的圖片，然后再準備一些相關歷史或文化介紹的小卡片，讓學生來選擇配對，這樣既可以了解某一文化或是國情，也可以對其有個直觀的印象。

3.Musik im Unterricht（音樂教學）

音樂教學方式也就是在課堂上利用德語歌曲來進行教學，比如，德國文化方面、單詞學習方面或者語法句型的運用方面等。

例如，德方老師選了一首2raumwohnung

組合的歌曲《Berlin 2011》，首先簡要介紹一下歌曲涉及的大致內容，然后發放任務卡片，開始聽歌。聽完第一小段之后，就出現了第一個任務問題：Was macht die Frau im Lied？ Um welche Stadt handelt es sich？ （意思是歌曲內容中這位女士在做什么？這首歌講的是哪個城市？）接著聽完整首歌曲，回答第二個任務問題：Wie gut kennen Sie Berlin？ Ordnen Sie die folgenden Orte zu.（意思是您對柏林了解多少？請連線配對。）任務卡上會給出柏林的一些景點或建筑物等的圖片及名稱，需要根據歌曲中演唱時這個名稱出現的順序排序并配對正確的圖片，這一環節的設置既練習了聽力，又加深了對柏林文化的印象，如果出現錯誤等問題的地方，德方老師會在隨后進行講解。

例如Die Arzte組合的《Junge》這首歌曲，聽完第一遍，德方老師設置的任務是Erganzen Sie die Lücken im Text. Achten Sie auch auf die richtigen Prapositionen， Artikel und Adjektive. （意思是請將歌詞補充完整，并請注意填入正確的介詞、冠詞和形容詞。）任務卡上會給出部分歌詞，然后在一些句子后面空出了一部分，要求填入聽到的正確的詞語。其后再聽一遍之后有一個延伸的句型結構的練習，就是任務卡里給出了一些歌詞中的單詞，要求將其重新組合成一個語序正確的句子。

再例如，Tim Bendzko的歌曲《Wenn Worte meine Sprache waren》，針對這首歌曲設置的任務是Horen Sie nun das gesamte Lied und bringen Sie die Textabschnitte in die richtige Reihenfolge.（意思是聽完整首歌曲后將以下歌詞片段正確排序。）然后老師會發下來一些小的任務卡，都是一些歌詞片段，要求將其整理出正確的演唱順序。其后聽完第二遍的延伸任務是Schreibt die Nebensatze zu Ende.（意思是將以下從句補充完整。）任務卡上列出的主句是一致的Ich liebe dich，其后給出了數個不同的從句連詞，比如weil、obwohl、wenn、indem，等等，要求學員自行補充完從句的內容，這既鍛煉了口語，又練習了各種德語從句的句型。

在國內德語課堂也可將這種方式引入進來，一是可以激發學生學習德語的興趣，完全按照課本內容的聽力材料隨著時間的推移，往往會使學生失去聽的興趣，但如果偶爾嘗試歌曲聽力任務教學，既能滿足學生聽歌唱歌的愿望，又能激發學生的聽力興趣。二是德語歌曲不僅語言材料地道，而且節奏明快，學生容易學習和記憶，并可通過歌曲自然習得德語的音韻、詞匯和語法，有助于形成良好的語感。三是可以降低對聽力練習的焦慮感，由于國內受客觀條件的限制，學生基本上都是處于漢語的語言環境當中，再加上受到聽力材料內容和速度等因素的影響，很容易引起緊張和焦慮感。而利用德語歌曲設置任務的模式，學生就可以在輕松的狀態下參與學習活動。在選擇歌曲及設置任務時，應注意要根據不同層次的學生選擇不同歌詞難度的歌曲，歌詞的語言要有真實性和教學的可操作性，并且要兼顧歌曲的趣味性和教學的目的性。

4.Filme im DaF-Unterricht（電影在

德福課堂中的應用）

在這一環節中，德方老師也是以抽簽分組的方式先分成四人一組，然后在五張桌子上備好了電腦，里面有不同的電影片段，看完之后按照要求完成任務卡上問題的作答。其任務形式也是多種多樣，例如，有消聲只看電影畫面，猜猜男女主人公大概的對話內容，然后回放帶原聲的片段；有的任務卡分成很多小紙片，上面全是德國電影的名稱，由一位學員只通過動作來展示電影中的經典場景，其他學員來猜測影片名；還有的任務是邊看電影片段邊補充完整任務卡上的臺詞空缺，等等。

筆者認為這種多媒體的教學模式也可偶爾應用于國內的德語課中，德語原聲電影中的聲音、圖像、情景等多方面的刺激，能夠使學生形成完整的語言認識，引發對德語的喜愛，從而有效提高學習效率。在設置任務時應有所側重，比如，教學目的是訓練學生運用日常口語的能力，那么影片中應含有豐富的日常對話場景；如，想讓學生了解如何進行商務談判，就應該選擇包含商務談判場景的影片；如果是介紹德國國情和歷史文化，可以選擇帶有濃重文化色彩的影片，例如《再見，列寧》這部經典的反映了德國分裂到統一的歷史變遷的電影。簡而言之，電影及任務的選材宜高雅與通俗搭配，古典與現代搭配，盡量提供現實生活中可能有的各種交際場景，體現語言學習的全面性。

四、結束語

除了以上列舉的四種任務型教學方式之外，歌德學院還有其他的一些主題教學，比如戲劇、詩歌、文學等在德語課堂中的應用，在國內的德語課堂里可能這些主題任務不太適用，故在此就沒有詳細闡述了。總之，結合具體的教學內容，設計符合實際并且有趣的語言任務，使學生在實踐中相互交流共同完成任務，提高學生的語言交際水平，無疑會給國內的德語課堂注入新的活力。

參考文獻：

[1]石 慧.如何把“歌德學院教學模式”引入高職德語專業教學[J].天津中德職業技術學院學報，2015（01）：4—7.

[2]尤嵐嵐.德國歌德學院圖片教學應用實例——以概況課為例[J].教育教學論壇，2015（30）：134—135.

（作者單位：湖南商學院外國語學院）