培養(yǎng)習(xí)慣，受益終身

許珂

好的習(xí)慣可以成就一個(gè)人，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更可助推一個(gè)人的成功. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)造力. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，筆者把它概括為三個(gè)方面，即基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣. 筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣談個(gè)人點(diǎn)滴淺見(jiàn).

一、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心智發(fā)展情況，筆者認(rèn)為包括以下內(nèi)容：

首先，做好課前預(yù)習(xí). 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)可以使教師提高課堂授課的效率，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力. 教師可以在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性地去讀書，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有些大致的了解，有些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)也可以讓學(xué)生在課前完成. 如蘇教版五年級(jí)教材中，在講到統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可以讓每組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)好本組成員的身高數(shù)據(jù)，并在新課前展示一下本組的統(tǒng)計(jì)成果.

其次，上課認(rèn)真聽(tīng)講. 傳統(tǒng)意義上的認(rèn)真聽(tīng)講，僅僅指的是認(rèn)真聽(tīng)老師的講授，上課不做與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，注意力要集中，但是，隨著新課程改革的深入發(fā)展，不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師的講授，還要認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言和見(jiàn)解，并能提出自己的觀點(diǎn).

最后，認(rèn)真完成作業(yè). 這里的認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它包括寫作業(yè)中的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，如數(shù)學(xué)符號(hào)的書寫是否規(guī)范，是否能獨(dú)立思考完成作業(yè)，不要跟同學(xué)對(duì)答案，等等. 而這些好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在課堂練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才會(huì)在課后的作業(yè)完成過(guò)程中起到應(yīng)有的效果.

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新課程改革的理念已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，機(jī)械式的教學(xué)已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需求. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生將來(lái)成為創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ). 學(xué)習(xí)的目的更在于方法的獲得，筆者認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾點(diǎn)：

首先，善于質(zhì)疑. 在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生疑問(wèn)，這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的前提. 只有產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)在腦海里萌生出不一樣的解決思路和方法. 問(wèn)題是探究的先導(dǎo)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揚(yáng)打破沙鍋問(wèn)到底的精神. 小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師要注重這一方面的引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生如何適時(shí)地質(zhì)疑. 例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”的過(guò)程中，我曾經(jīng)把123各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù). 學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪？怎么和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“這里面有什么奧秘？”通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)起了學(xué)生的好奇心和求知欲，只有在不斷的質(zhì)疑中，才能推動(dòng)學(xué)生充滿動(dòng)力地去學(xué)習(xí)新知識(shí).

其次，注重實(shí)踐. 研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的形象思維能力已經(jīng)很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要還是依靠邏輯思維和抽象思維，而低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維還處于萌芽階段，需要借助形象材料的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維和抽象思維，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)置，最好通過(guò)一些游戲和活動(dòng)讓學(xué)生獲取和理解新知識(shí). 例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的“長(zhǎng)方形和正方形”這一課中，教師提出一個(gè)問(wèn)題：正方形邊的長(zhǎng)度和長(zhǎng)方形之間有什么樣的區(qū)別？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)是很難表述的，可以通過(guò)手工活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在自制正方形和長(zhǎng)方形的過(guò)程中，一邊觀察一邊討論，從而總結(jié)出一個(gè)合適的答案. 經(jīng)常開(kāi)展一些激發(fā)學(xué)生形象思維的活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維能力，在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題.

最后，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣. 贊可夫有句名言： “教會(huì)學(xué)生思考 ，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ，是一生中最有價(jià)值的本錢”. 教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新元素的實(shí)踐活動(dòng)，例如，通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)聯(lián)想的方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，通過(guò)猜想和推理，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維等，幫助學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活度. 例如，教師可以這樣循循善誘的提問(wèn)：“你有沒(méi)有不一樣的看法？”“你還能聯(lián)想到哪些知識(shí)？”“能不能換個(gè)角度看問(wèn)題呢？”通過(guò)這些引導(dǎo)性的言語(yǔ)和提問(wèn)方式，比直接給出答案更能鍛煉學(xué)生的思維能力，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，不管對(duì)錯(cuò)都要給予一定的肯定.

三、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生集體觀念的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有利于樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于鍛煉學(xué)生的交際能力，在相互交流中產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點(diǎn). 在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組內(nèi)交流討論以及小組之間交流討論的方式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí). 教師要多鼓勵(lì)和支持，并且適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在這種積極的環(huán)境氛圍下，養(yǎng)成一種合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣. 例如，我曾經(jīng)在班級(jí)內(nèi)設(shè)立過(guò)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)單的題目獨(dú)立完成，疑難問(wèn)題則通過(guò)共同討論的方式解決，并且在第二天的課堂中，選出組內(nèi)的代表展示一下合作討論的成果，這就是一種典型的合作性學(xué)習(xí).

總的來(lái)說(shuō)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種主觀可以控制的因素，當(dāng)然智力因素不可否認(rèn)，但學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題更具有可塑性，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).