讓思維之“花”在認知探究中盡情“綻放”

傅挺

【摘要】 學習數(shù)學的過程，也就是數(shù)學思維的過程. 小學生處于能力素養(yǎng)發(fā)展初始階段，需要切實做好小學生能動思維素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性工作. 本文作者從幾個方面對小學生數(shù)學能動思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運用作了淺顯的闡述.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；能動思維；素養(yǎng)培養(yǎng)；策略運用；探析

數(shù)學是思維活動的學科“藝術”，學生探知新知內(nèi)涵、獲取解題要領、掌握數(shù)學技能，都需要進行細致、嚴密、精準、深刻的思維實踐活動. 思維能力素養(yǎng)，已成為新課程改革下，小學數(shù)學教師數(shù)學學習素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一. 小學生處于人生發(fā)展的初級階段，處于學習能力形成的初始階段，處于素養(yǎng)品質(zhì)樹立的積淀階段. 常言道：“萬丈高樓平地起”. 做好小學階段的數(shù)學學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)工作，就顯得尤為的重要和迫切. 當筆者發(fā)現(xiàn)，小學生在思維實踐活動中，普遍存在著思維能動性不強、分析深刻性不強、思維發(fā)散性不強、推理邏輯性不強等不足和問題. 這就要求小學數(shù)學教師在教學實踐進程中，要注重科學有效教學方法的運用，培養(yǎng)小學生能動思維素養(yǎng)，讓思維之“花”在認知探究中盡情“綻放”.

一、采用場景教學法，激發(fā)小學生“愿意思”

思維是數(shù)學學習活動的必經(jīng)階段和重要形式，小學生在思維活動中經(jīng)常表現(xiàn)出畏懼、害怕等“心理”，思維能動性不強，持久性不夠. 教育心理學指出，小學生對融洽生動、聲情并茂的教學場景和學習氛圍，充滿強烈的“親近感”，呈現(xiàn)顯著的“能動性”. 通過對現(xiàn)行小學數(shù)學教材內(nèi)容的研析，可以發(fā)現(xiàn)，新改版的小學數(shù)學教材為教學場景設置提供了條件，奠定了基礎. 教學場景的設置主要有兩種形式：一是鋪墊型教學場景. 在認真研析教學大綱、教材內(nèi)容、重點難點等基礎上，利用教材內(nèi)容的生活應用特性、趣味生動特性、直觀形象特性設置教學場景，以此引導小學生進入到感知教學氛圍之中，為探究研析教材內(nèi)容做好鋪墊，打下基礎. 如“教學中，教者利用數(shù)學生活性特點，在新知導入環(huán)節(jié)設置”教學場景，激發(fā)小學生的思維潛能，促進小學生深入?yún)⑴c思考分析新知內(nèi)容. 二是沖突型教學情境. 古語云：不憤不啟，不悱不發(fā). 小學生對認知沖突的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑心理和探索欲望. 教者在教學中，設置出教學場景，引導小學生進行認知，進而產(chǎn)生認知沖突，在“疑惑”、“求真”中，樹立起強烈的探究欲望和學習動機. 如在“單位面積的計算”教學中，教師先設置“小明準備購買12米的尼龍繩制成跳繩，現(xiàn)在已經(jīng)購買了10米，還需購買多少分米的繩子？”場景，小學生很快計算得到“20分米”的問題結果. 此時，教師又設置“有一塊地，長為20米，寬為10米，它的面積是多少平方分米？”問題，學生分析解答得到“面積為20000平方分米”答案. 此時，教師向學生提出，為什么相鄰長度單位換算進率是“10”，而面積相鄰單位換算是“100”呢？學生此時產(chǎn)生認知矛盾，從而主動進入到思考探究教學內(nèi)容之中.

二、采用探究引導法，促進小學生“能動思”

教育學指出，教師作為教學活動的“規(guī)劃者”，學習活動的“引導者”，“引導、指導、點撥學生的學習實踐活動”是其重要任務之一. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學生能動思維積極性差的重要原因在于，缺乏教師科學、深入、有序的引導和指點. 因此，教師應發(fā)揮引導指導作用，采用探究引導法，一方面為小學生提供自主思考分析的獨立空間和時間，另一方面要實時收集小學生思考分析實情，切實做好小學生思維探究活動的引導和指導工作，讓小學生在教師的科學指點下，深入、能動、高效的開展思考分析活動.

問題：有一個長為8厘米、寬為4厘米的長方形，現(xiàn)在以這個長方形的長為轉動軸，旋轉一周得到一個立體圖形，試問所得到的立體圖形的底面積、側面積以及體積各為多少？

教師提出“問題條件中告知了哪些條件內(nèi)容？”、“這個圖形的底面積實際是什么圖形？”、“要求的側面積實際是什么圖形的側面積？”等探析任務，小學生結合所問內(nèi)容，分析問題條件，認為：“根據(jù)題意，可以發(fā)現(xiàn)，這是關于立體圖形方面的問題案例，其中涉及圖形的旋轉，圓柱的側面積以及表面積和體積知識”. 教師進行過程指導，重點指出：“要正確掌握認清長方形旋轉后的特點，以及底面積、側面積以及體積的公式運用”. 小學生進行解題活動，教師走進學生中間，實時做好解題活動指導. 教師向學生提出：“對于此類數(shù)學問題的解答，通過剛才的分析、探究和解答活動，我們可以抓住什么，開展有效解答活動？”小學生思考分析，合作交流，共同合作指出：“該問題解答關鍵是確定長方形旋轉一周后的圖形特點”.

三、采用評價激勵法，提振小學生“主動思”

教育構建學認為，教學評價是教師教學活動中，方法體系的重要手段之一. 實踐證明，科學評價是有效教學活動的“推進劑”. 學生在科學評價活動中，其學習實踐欲望、攻堅克難信心、概括推理思想等能夠得到切實增強. 小學生能動思維素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師進行行之有效的評判和指點. 小學數(shù)學教師在評價學生思維實踐活動中，對小學生的思維分析活動過程及表現(xiàn)，要給予肯定、積極的評判，用贊賞的眼光，積極的態(tài)度，評判小學生的思考分析活動及過程，讓小學生在積極評價中樹立思維實踐信心，提振主動思維信心.

值得關注的是，教師要將“反思教學”運用于小學生能動思維素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，有意識的指導學生反思自身思考、分析、推理、概括等方面的實踐活動情況，查找自身學習的態(tài)度與存在的薄弱環(huán)節(jié)等. 在多方面教學策略的共同作用下，使小學生的數(shù)學思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升.

【參考文獻】

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[2]王瑩.培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識教學的研究[D].陜西師范大學，2007年.