有關“以賽代考”促進商務日語專業教學的一點思索

李悅玫

實踐要素是職業教育的目標定位所規定的一個重要方面。也就說要培養第一線的生產、服務和管理方面的高素質、技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向“一線”的應用型專門人才，而不是單單依靠學歷教育在學校里足不出戶就能培養出來的，必須、也只有在生產和工作的實踐中獲得能力、提高能力。那么，高職商務日語專業教學必須著力培養學生的職業能力，必須強化實訓和實習等實踐性環節。目前高考的選拔機制下，進行高職類院校學習的學生高考成績有下降趨勢，同時自我學習的能力漸漸減弱，但是考試考核在學生心中依舊有很重的分量。由于語言類的專業無論是基礎課還是專業課，現在大部分教師采用的還是“傳授式”教學，這種以教師為主體的“一言堂”“滿堂灌”形式，雖然有教學容量大、能保證方法知識的系統性和完整性的特點，但不適應現在高職學生的學情狀況。考試形式多以傳統的筆試為主，兼有聽力考試。對于真正提高學生的實際語言綜合運用能力并不能產生比較大的促進作用。

那么選擇一個什么樣的教學考核模式才能促進高職學生的日常學習，從而培養出既懂理論又有實踐能力的素質優良的復合型人才是近年來我們在教學過程中持續關注的教學改革重點之一。

采用“以賽代考”的形式作為期末重點考查的形式，通過幾年來的實踐效果證明可以在短時間內激發學生的各方面綜合能力的提高。為了學生們期末時可以順利通過情景劇表現形式來完成“以賽代考”的考試，教師在所關聯的課程中就要進行教學改革。

首先，教學方式要改變。在具體實行過程中采取“情景教學法”為主，“項目教學法”與“任務教學法”為輔的授課方式。例如選擇“日語口語”課程為中心，在現有教材上補充相關視頻資料，讓學生先有大體上的感觀之后，讓其以小組為單位去準備資料。那么搜集資料、整合資料、最終提交集體版的情景劇角本，這些都是為最后走上舞臺即考場的做準備。再例如選擇“日語基礎”課程為中心，那么緊緊抓住教材上的課文與會話部分，直接讓學生從接觸課文到模仿再到情境展現式背誦，教學中盡量把語法部分用短句來提示同學們掌握。在完成每一課的課后作業同時，要求同學們以小組為單位為期末的綜合考試作準備，也就是說期末的舞臺劇的臺詞主要來源來所學的課本，但在搜集資料、準備資料時按學生的學習程度有意識地來作難易分配。

其次，重視情景劇劇本創作。無論以哪門課為主導進行“以賽代考”的形式，劇本的創作過程，作為指導教師，必須要從多門學科的支撐來考慮。比如要求所有劇本最終提交電子稿，并要求漢字上必須要有注音假名，那么“日語文字處理”這門課的知識就要充分運用到。當然相應的“計算機基礎”和“辦公軟件”課程內容也必須用到。對學生提出具體要求：每個人有日文版的自我介紹，并配上自己的得意之照，制作出符合規范的PPT，即有完整的開篇和致謝，并要求其中插入聲音和部分視頻來凸顯效果。根據學期中涉及到的課程提出要有“信函”內容之類補充到PPT中。

最后，要在臨近期末考試前的第四個星期開始，課上課下對學生的情景劇提出意見，不斷進行彩排。在彩排過程中，學生們熟悉臺詞，每一次情景劇展現時都要根據教師要求來修改臺詞和PPT，學生們各個小組間的磨合也在不斷加強。在協作過程中，日語綜合運用水平漸漸得到提高，彼此間的團隊合作意識也自然而然地加強。進入真正的考評階段讓各組組長與老師一起評分。根據情景劇的劇本內容與現場表現方式評出小組名次，另外再現場提問問至到每個組員來為個人分作判定。

以上是我院在實際商務日語專業結合課程進行的“以賽代考”的操作過程及方式方法。雖然剛開始操作時，學生有種不適應，甚至會產生畏懼心理，但是隨著教師的耐心指導，學生們都在課上感受到商務日語課程的樂趣，到后來學生們都非常積極的等待著每堂商務日語課的演練。

通過“以賽代考”的形式，我們會在實際操作中注重情景教學法的應用，關聯相關課程的補充加強，在給學生們設計使用的情景素材中盡量注重趣味性與可操作性的特點，按學生的日語程度由簡至難提出“生活日語”“學校日語”“酒店日語”“旅游日語”“商務日語”等幾個大方向由學生進行自由選擇來進行劇本創作。并且要求商務類的語言和場景要占到60%以上才可過關，該課程最終以情景劇表現為主完成“口語大賽”任務，學生們編寫的劇本和制作的PPT資料和其他比賽資料最終匯編成冊，由學生主導完成并印刷成冊，成為一份集體的作業也是一份該班級在校期間完成的一部作品。人手一冊，同時也派發給下一屆的入學新生，成為大家提供參考的模板和激勵學習日語的樣本。

其實，雖然商務日語專業的日語類考試進行“以賽代考”的嘗試是從“第二外語”這門課開始的，發展至今天已經成為商日專業教學過程中必要的一部分。但在實際操作中依然存在著問題。

首先，情景教學法的實踐過程中對教師要求是全面的。目前師資隊伍還不能完全滿足情景教學需要。由于大部分專業老師來自于院校畢業生，沒有實際企業工作經驗，只有少數的暑期商務企業的實踐經驗，所以在課程的授課指導上皆會感覺到力量不足。其次，在相關課程的支撐中，學生掌握的程度參差不齊，在完成劇本過程中也受影響。部分學生對情景教學法無法適應。學習日語基礎較好的同學往往其他課程也比較好，那么性格活潑開朗的同學都愿意大膽的成為情景教學法實踐的主角，但是也有部分同學由于自己學習主動意識不強，其他相關課程也學得不好，缺乏與同學合作與溝通的能力，在商務日語的課程學習上仍處于被動的地位，無法很好的完成小組中應擔當的角色與任務。

最后，客觀條件限制學生的更好表現。在整個情景的展現中大部分學生都能做到及時去查找資料，編排演練。但是由于學校客觀實訓場所條件的限制，情景劇只能達到“形似神不似”。如果能有更為貼近現實商務場所的客觀條件，學生的主動性與自信心會更有所增強。另外，如何在比賽環節的考評上，多一些定量指標來判定，相對公正恰當地給出學生們合理的期末成績也是要進一步思考的問題。

“技能型、應用型”人才培養是職業教育的特色和最重要的組成部分，利用“以賽代考”的期末考核形式來促進情境教學法在商務日語教學中的運用，這對學生語言實踐應用能力的培養有很大幫助。這能夠改善多年來語言教學缺乏實踐應用環境的弊端，使學生置身于愉快的日語學習氛圍中，能有效地激發學生潛在的學習熱情和興趣，提高學生語言實踐應用能力。