巧設(shè)問(wèn)題，助力高中地理課堂教學(xué)

魯志娟

摘 要：“思源于疑”，“疑”就是“問(wèn)題”，以“問(wèn)題”引領(lǐng)地理課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性。本文從問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義和原則、問(wèn)題教學(xué)法的有效策略兩個(gè)方面，闡釋了以“問(wèn)題”助力高中地理教學(xué)的理論和實(shí)際運(yùn)用，力求打造高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；問(wèn)題；助力；高效

“學(xué)源于思，思源于疑。”大凡有經(jīng)驗(yàn)的老師，在教學(xué)中，都能以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，都能注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)以疑啟思、以思析疑的目的。教學(xué)中，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，在互動(dòng)中，有效推進(jìn)互動(dòng)課堂的生成。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義和原則

1.問(wèn)題教學(xué)的意義

新課改下，把教育的目的定位在學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性，堅(jiān)持“以人為本”的理念，關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。學(xué)生的自主性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

所謂“主動(dòng)性”就是在教師的引領(lǐng)下，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)持有濃厚的興趣、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和自覺(jué)感知教材、把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身需要的特質(zhì)。“能動(dòng)性”指對(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的需要和動(dòng)機(jī)，而不是教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來(lái)的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的行為特性。“創(chuàng)造性”是課改理念下的主要的教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生而言，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠舉一反三，觸類旁通，有自己標(biāo)新立異的思維方式和獨(dú)樹(shù)一幟的解題思路，能用自己的所學(xué)課本知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，“問(wèn)題”是源頭活水。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（1）可行性原則。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，為了使每一個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使問(wèn)題具有一定難度，但又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題，只要學(xué)生動(dòng)腦子思考，或者獨(dú)立思考、合作探究，問(wèn)題就能解決，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題的答案、解決方法不是唯一的，以發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力。

例如，學(xué)習(xí)“世界陸地和海洋”時(shí)，讓學(xué)生讀圖并回答以下問(wèn)題：大西洋和太平洋的分界線是_____；大西洋和印度洋的分界線是_____；太平洋與印度洋的分界線是____。讀圖時(shí)看看哪些大洲分布在東半球，哪些又分布在西半球，了解著名的十大海峽等，這些問(wèn)題是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)而解決這些問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力也得到凸顯。因此，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探討，具有可行性。

（2）漸進(jìn)性原則。設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)原則編寫和精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的探索中對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷探討，逐步獲得成功。

（3）生活性原則。如學(xué)習(xí)“世界陸地和海洋”一章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于“世界人口分布”的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：為什么亞洲東部和南部、歐洲和北美東部人口稠密？那么，人口稀少的地區(qū)又有哪些，為什么？對(duì)于世界人口部分的不均衡，應(yīng)采取什么措施？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密相連，又與本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，也激發(fā)學(xué)生用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法的有效策略

1.課堂導(dǎo)入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）趣味性導(dǎo)入。趣味性導(dǎo)入，就是以圖片、故事、古詩(shī)詞、漫畫、笑話、幽默等作為話題或者討論的主題，而引入新授的方法。如“大氣環(huán)境保護(hù)”的導(dǎo)入，借助一幅漫畫“地球出汗了”，而提出問(wèn)題：地球怎么會(huì)出汗？為什么出汗？通過(guò)討論這個(gè)漫畫而進(jìn)入本課的主題。

（2）啟發(fā)性導(dǎo)入。以日常生活的現(xiàn)象或者生活實(shí)例而作為話題的切入點(diǎn)進(jìn)行的導(dǎo)課方式。比如，學(xué)習(xí)“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，以“我們的太陽(yáng)東升西落是地球的哪一種運(yùn)動(dòng)？”“為什么人們說(shuō)，太陽(yáng)每一天都是新的？”問(wèn)題以熟悉的情境而切入，也與所要學(xué)的知識(shí)緊密相關(guān)，容易把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的海洋中，為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（3）懸念性導(dǎo)入。學(xué)習(xí)“海水的溫度和鹽度”時(shí)，用“地球上的海洋”導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。如，宇航員加加林在宇宙飛船上看到地球是個(gè)美麗的球體時(shí)說(shuō)：誰(shuí)給地球起錯(cuò)了名字？引導(dǎo)學(xué)生加加林想說(shuō)的什么，地球名字起錯(cuò)了，那么，在加加林看來(lái)，應(yīng)該叫什么呢？再回到問(wèn)題應(yīng)該叫“水球”而不是“地球”，為什么？而把學(xué)生帶進(jìn)課堂教學(xué)中。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)疑，激發(fā)思維能力

（1）設(shè)計(jì)培養(yǎng)發(fā)散思維的問(wèn)題。發(fā)散思維的問(wèn)題，就是一個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)方面，用不同的方法思考的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以改變思維定勢(shì)而引起的負(fù)遷移，而使學(xué)生逐漸形成正確的思維方法，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)有積極的作用。

（2）設(shè)計(jì)激發(fā)逆向思維的問(wèn)題。逆向思維就是反向思維，如果問(wèn)題從正面解決不了，不妨從問(wèn)題的反面入手，或者提出相反的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時(shí)，提出問(wèn)題：假如地球不自轉(zhuǎn)，大氣運(yùn)動(dòng)還會(huì)形成三圈環(huán)流嗎？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面探討“大氣環(huán)流”的這個(gè)問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解和探討。

此外，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題、生活化的問(wèn)題、趣味性的問(wèn)題，等等，除了起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促其思考、體驗(yàn)、探究等之功效外，巧妙的問(wèn)題還可以使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，踐行且學(xué)且思、且思且行的宗旨，從而提高思維力和創(chuàng)造力，讓問(wèn)題教學(xué)助力高中地理教學(xué)走向高效。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué)）