巧設問題，助力高中地理課堂教學

魯志娟

摘 要：“思源于疑”，“疑”就是“問題”，以“問題”引領地理課堂教學，可以激發學生思考的主動性。本文從問題設計的意義和原則、問題教學法的有效策略兩個方面，闡釋了以“問題”助力高中地理教學的理論和實際運用，力求打造高效的地理課堂。

關鍵詞：地理教學；問題；助力；高效

“學源于思，思源于疑。”大凡有經驗的老師，在教學中，都能以問題引領教學，都能注重精心設計問題，以實現以疑啟思、以思析疑的目的。教學中，將教師的“導”和學生的“學”有機結合，在互動中，有效推進互動課堂的生成。

一、問題設計的意義和原則

1.問題教學的意義

新課改下，把教育的目的定位在學生的素質的培養和提高上，即培養和發展學生的自主性，堅持“以人為本”的理念，關注的是學生能力的發展和素質的提高。學生的自主性包括主動性、能動性和創造性。

所謂“主動性”就是在教師的引領下，表現為對學習持有濃厚的興趣、有強烈的學習欲望和自覺感知教材、把書本知識轉化為自身需要的特質。“能動性”指對學習是發自內心的需要和動機，而不是教師強迫著學習而表現出來的“被動”學習，而是表現出積極、主動的行為特性。“創造性”是課改理念下的主要的教學目標之一，對學生而言，對所學的知識能夠舉一反三，觸類旁通，有自己標新立異的思維方式和獨樹一幟的解題思路，能用自己的所學課本知識，解決實際問題。主動性、能動性和創造性的培養和發展，“問題”是源頭活水。

2.問題設計的原則

（1）可行性原則。根據最近發展區原理，為了使每一個學生都能參與到問題的討論中，所設計的問題應該考慮每一位學生的學習實際，使問題具有一定難度，但又是學生力所能及的問題，只要學生動腦子思考，或者獨立思考、合作探究，問題就能解決，并且具有一定的挑戰性，問題的答案、解決方法不是唯一的，以發展學生的思維力和創新力。

例如，學習“世界陸地和海洋”時，讓學生讀圖并回答以下問題：大西洋和太平洋的分界線是_____；大西洋和印度洋的分界線是_____；太平洋與印度洋的分界線是____。讀圖時看看哪些大洲分布在東半球，哪些又分布在西半球，了解著名的十大海峽等，這些問題是基礎知識的考查，但問題的提出，引導學生通過讀圖，根據所學的知識和運用已有的知識而解決這些問題，充分體現學生的自主性和能動性，創新解決問題的能力也得到凸顯。因此，這些問題的設計利于學生學習和探討，具有可行性。

（2）漸進性原則。設計由易到難、由淺入深、由簡單到復雜的問題，也符合人們認知的規律。教學中應根據循序漸進原則編寫和精心設計問題，使學生在不斷的探索中對地理產生濃厚的興趣，不斷探討，逐步獲得成功。

（3）生活性原則。如學習“世界陸地和海洋”一章節的內容，對于“世界人口分布”的內容，可以設計討論問題：為什么亞洲東部和南部、歐洲和北美東部人口稠密？那么，人口稀少的地區又有哪些，為什么？對于世界人口部分的不均衡，應采取什么措施？這些問題與學生的生活緊密相連，又與本節課的所學知識息息相關，既能鞏固基礎知識、運用基礎知識，也激發學生用所學解決實際問題的能力。

二、問題教學法的有效策略

1.課堂導入問題，引發學生學習興趣

（1）趣味性導入。趣味性導入，就是以圖片、故事、古詩詞、漫畫、笑話、幽默等作為話題或者討論的主題，而引入新授的方法。如“大氣環境保護”的導入，借助一幅漫畫“地球出汗了”，而提出問題：地球怎么會出汗？為什么出汗？通過討論這個漫畫而進入本課的主題。

（2）啟發性導入。以日常生活的現象或者生活實例而作為話題的切入點進行的導課方式。比如，學習“自轉和公轉”時，以“我們的太陽東升西落是地球的哪一種運動？”“為什么人們說，太陽每一天都是新的？”問題以熟悉的情境而切入，也與所要學的知識緊密相關，容易把學生引進知識的海洋中，為有效教學打下基礎。

（3）懸念性導入。學習“海水的溫度和鹽度”時，用“地球上的海洋”導入，給學生設置懸念，引發學生的興趣。如，宇航員加加林在宇宙飛船上看到地球是個美麗的球體時說：誰給地球起錯了名字？引導學生加加林想說的什么，地球名字起錯了，那么，在加加林看來，應該叫什么呢？再回到問題應該叫“水球”而不是“地球”，為什么？而把學生帶進課堂教學中。

2.教學過程設疑，激發思維能力

（1）設計培養發散思維的問題。發散思維的問題，就是一個問題可以從多個方面，用不同的方法思考的問題，這樣的問題可以改變思維定勢而引起的負遷移，而使學生逐漸形成正確的思維方法，對培養創新思維、創新意識有積極的作用。

（2）設計激發逆向思維的問題。逆向思維就是反向思維，如果問題從正面解決不了，不妨從問題的反面入手，或者提出相反的問題。比如，學習“全球性大氣環流”時，提出問題：假如地球不自轉，大氣運動還會形成三圈環流嗎？這樣的問題設計，旨在使學生讓學生從正反兩個方面探討“大氣環流”的這個問題，加深對問題的理解和探討。

此外，設計開放性的問題、生活化的問題、趣味性的問題，等等，除了起到引發學生學習興趣，激發學生學習的動機，促其思考、體驗、探究等之功效外，巧妙的問題還可以使學生學思結合，踐行且學且思、且思且行的宗旨，從而提高思維力和創造力，讓問題教學助力高中地理教學走向高效。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學）