淺談C語言的啟發(fā)式教學(xué)

陳凱

【摘要】C語言程序設(shè)計課程是各學(xué)校計算機專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。由于該門課程授課對象為初次接觸程序設(shè)計的學(xué)生，如何通過教學(xué)安排和實施來實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標和提高教學(xué)質(zhì)量值得思考和探討。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) C語言 高職教育

C語言程序設(shè)計作為計算機語言中最基本的一種高級語言，有著廣泛的應(yīng)用。它獨特的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方式能給學(xué)生一種嶄新的思維啟發(fā)。學(xué)好這門課程將使學(xué)生分析問題、解決問題能力得到提高。

C語言是高職院校計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門程序語言課。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)C語言都有一定的困難。運用一般的教學(xué)方法很難讓學(xué)生很好地理解并掌握程序設(shè)計知識。原因主要有：

（1）高職院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)接受能力有限。（2）一般的常規(guī)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校使用的教材大多是譚浩強編寫的C語言程序設(shè)計教程，這本教材面向的對象主要是高校的學(xué)生，許多例題對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說偏難，容易造成學(xué)生的畏難情緒。為此，筆者在教學(xué)中嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)方法進行C語言教學(xué)，取得了良好的效果。

一、運用啟發(fā)式教學(xué)要把握三個方面

1.學(xué)生的認知能力

學(xué)生認知能力包括識記、理解、應(yīng)用分析綜合、創(chuàng)造等。在啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知能力，采用相應(yīng)的啟發(fā)式方法。高職院校學(xué)生偏科嚴重，數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)不是很好，但是，學(xué)生有好奇心和一定上進心，其學(xué)習(xí)具有由簡單到復(fù)雜，有感性到理性，由淺及深的特點。因此C語言教學(xué)必須采用通俗易懂的方式和生動具體的例子，有些重要內(nèi)容還要在不同的知識反復(fù)出現(xiàn)。

2.把握教材

C語言教材很多，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)特點，教材應(yīng)有嚴謹而淺顯的風(fēng)格，豐富多彩的例題。因此選擇了清華大學(xué)出版的譚浩強主編的《C語言程序設(shè)計》。教材選定后，教師首先要對教材內(nèi)容了如指掌，觸類旁通；其次要根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律，把知識內(nèi)容按一定順序排列，遵循深入淺出、由易到難、循序漸進的原則，注意教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系；再次是注意與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的密切配合。

3.教與學(xué)的統(tǒng)一

現(xiàn)代教育理論認為，只有教師與學(xué)生配合默契，才會教得自如，學(xué)得輕松。在運用啟發(fā)式教學(xué)時，教師選擇教法時要考慮學(xué)生的學(xué)法， 教法時要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)法，并使教與學(xué)優(yōu)化，默契結(jié)合。

教師只有將學(xué)生認知能力、教材知識特點、教與學(xué)三者有機地融為一體，在C語言教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)才能游刃有余，獲得最佳效果。

二、運用啟發(fā)式教學(xué)要抓住三個關(guān)鍵

1.針對學(xué)生的差異，提問要有層次性、遞度性

教學(xué)提問是師生共同參與的雙邊活動。所以教師在問題的設(shè)置上必須考慮到學(xué)生的實際情況，合理確定問題的難度與坡度，既做到面向全體學(xué)生提出問題，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象，也需區(qū)別對待，針對學(xué)生的個別差異，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。

2. 掌握發(fā)問時機，提問應(yīng)該有的放矢，抓住關(guān)鍵點

教學(xué)需要是設(shè)計提問的客觀依據(jù)。在整個教學(xué)過程中，教師隨時都可以發(fā)問，但要保證提問的質(zhì)量和效果，就必須要注意發(fā)問的時機及對教材的重點與難點如何發(fā)問，發(fā)問時應(yīng)有的放矢，抓住關(guān)鍵點，以免畫蛇添足。最佳發(fā)問時機既要教師敏于捕捉，準于把握，又要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學(xué)帶來損失。那么應(yīng)該在教材的什么地方設(shè)問呢？應(yīng)在教材的關(guān)鍵點設(shè)問，這些地方都是教材的重點和難點之處，牽一發(fā)而動全身。

3.適時提示點撥，對學(xué)生的回答及時歸納總結(jié)

在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個最主要的停頓時間，一是教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，為學(xué)生的回答提供思考的時間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答問題，二是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題，以便他們完整地做出回答。當學(xué)生回答問題不夠準確完整、流暢，甚至完全“卡殼”時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，給予適當?shù)恼Z言提示，指點迷津，以助學(xué)生走出思維誤區(qū)。

三、C語言啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計舉例

在C語言授課教學(xué)安排時，首先都會講解每章節(jié)的知識點和語法點，隨后根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的知識點講解例題。然而，挑選合適的例子是教學(xué)內(nèi)容安排中關(guān)鍵的一項工作，它有助于學(xué)生更好的消化知識點。在進行程序設(shè)計舉例時，應(yīng)該盡量挑選一些可以引起學(xué)生共鳴的例子。通過比價熟悉的例子，讓學(xué)生容易理解，揭發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對問題的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

例如，“求平均分”這樣的例題對于學(xué)生來說簡單亦熟悉，那么我們講解輸入輸出函數(shù)知識點時，就布置給學(xué)生這樣一道簡單的求解變量a，b，c的平均數(shù)的題目，要求利用指定輸入輸出格式完成，基本上學(xué)生都能獨立完成這個簡單的小程序。隨后講到循環(huán)語句的知識點，要求學(xué)生分別用三種循環(huán)語句while，do while和for語句來編寫求解10個數(shù)的平均值，這時學(xué)生思考的重點就會放在循環(huán)語句的使用上，同時也將領(lǐng)會累計求和這一技巧。當課程進展到數(shù)組章節(jié)內(nèi)容時，可以利用求解平均成績這一問題引入，每個班幾十個學(xué)生的成績?nèi)绾斡涗浵聛恚慷x幾十個變量顯然不是好辦法，利用之前的循環(huán)語句并不能明確記錄每個學(xué)生的成績，這時向?qū)W生引入數(shù)組這一概念，隨后利用數(shù)組進行求解平均成績的例題向?qū)W生詳細講解，而課后給學(xué)生布置利用二維數(shù)組實現(xiàn)每個學(xué)生的平均成績和每門課的平均成績求解。在隨后講解到函數(shù)、指針部分，都要求學(xué)生利用每章學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容實現(xiàn)平均分的求解，此時學(xué)生對于用C語言求解平均數(shù)的思路已經(jīng)很熟悉，并不會無從下手，那么他們的解題重點就將集中在新知識的應(yīng)用上，最后學(xué)生也將能夠獨立完成學(xué)生成績管理系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計這樣的課程設(shè)計。

四、結(jié)束語

帶著教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要教師不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)安排。教師進行備、教、輔、改、考等各個環(huán)節(jié)時，應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的激情。

【參考文獻】

[1]賈麗 啟發(fā)式教學(xué)和體驗式教學(xué)融入高職思政課堂教學(xué)的實踐性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2013（9）

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[3]陳靜，楊青，鄭世玨：高級語言程序設(shè)計與應(yīng)用教程，清華大學(xué)出版社，2008年