支架理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】英語寫作是英語學習的四項基本技能之一，而支架理論對于大學英語寫作教學有重要意義。本文分析了支架理論的內(nèi)涵，并論述了如何把這一理論英語應(yīng)用于大學英語寫作教學。

【關(guān)鍵詞】支架理論 大學英語寫作教學 最近發(fā)展區(qū)域

一、支架理論

支架理論是美國認知心理學家布魯納（Jerome Bruner）于20世紀50年代首次提出的。理論中的“支架”類似與建工程時臨時搭建的腳手架。在教學中，它就是指學生在學習新的知識和技能時，教師像給建筑工人搭建腳手架似的給學生提供相應(yīng)的支持。等到學生慢慢掌握新知后，老師逐漸撤出。

而支架式教學要在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)實行?！白罱l(fā)展區(qū)域”是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。這個區(qū)域指的是兒童能獨立完成任務(wù)的水平（也就是“現(xiàn)有水平”）和兒童需要在教師的幫助之下完成任務(wù)的水平（也就是“潛在發(fā)展水平”）之間的差異。維果斯基還指出，教育要在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)展開。因為如果教師教授的知識太難，學生無法理解所學知識。而如果教授的知識是兒童已經(jīng)掌握的知識，那么這種教育也是一種浪費時間。一些有經(jīng)驗的老師常說：“跳一跳，摘果子”，也在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

支架式教學一般由以下幾個步驟組成：1.搭建支架。教師要依據(jù)本節(jié)課的主題，創(chuàng)建問題情景。需要注意的是，教師搭建的支架要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)域”，也就是要尊重學生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平。2.進入情景。老師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學生進入。3.獨立探索。在探索剛開始時，教師要引導(dǎo)、幫助學生去探索。然后逐漸推出。4.協(xié)助學習。讓學生通過小組討論、小組寫作完成對知識的意義構(gòu)建。5.學習效果評價。包括學生個人的自我評價，小組對成員的評價和教師對學生的評價等。

二、大學英語寫作現(xiàn)狀

在英語的四項技能中，寫作一直是學生們的弱項，大學生們也不例外。在四、六級考試中，寫作往往得分最低。事實上，學生們的文章中確實存在很多問題。比如，中國式英語，語法問題，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容貧乏，等等。而且，學生往往對英語寫作缺乏興趣和信心。寫文章時就是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，或者完全放棄英語寫作這項技能。

三、支架理論在英語寫作教學的應(yīng)用

寫作不僅僅是寫作者個認知行為，而且具有社會性和合作性，因而教師要為作為寫作者的學生提供寫作的真實情景，以及老師、學生和學生之間的互動和合作。而支架理論可以提供給寫作者構(gòu)建情景和合作的機會，最終促進學生的英語寫作水平和綜合語言運用能力的提高。支架理論指導(dǎo)的英語寫作教學可以分為以下幾個步驟：

1.搭建支架。

這是支架式教學的第一個步驟。在搭建腳手架之前，教師要了解學生的英語水平以及英語寫作水平，理清本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的寫作能力之間的關(guān)系。然后，教師要為學生分組，并講解本節(jié)課有關(guān)的寫作知識和寫作策略。

2.進入情景

教師可通過各種方法將學生引入寫作主題。比如，播放歌曲、視頻，用實物、表演、圖片等各種方法。教師還可以用“頭腦風暴”的方法來進行導(dǎo)入。教師在黑板上寫出本次作文要討論的話題，學生們盡可能多的挖掘出針對這個話題他們可以想出的單詞和詞組。此外，在記敘文的寫作任務(wù)之前教師還可以用故事接龍的方式來導(dǎo)入。比如，老師選定一個話題，和故事的第一句。學生們一人一句，最終把這個故事推向高潮。

3. 獨立探索

學生們通過獨立的思考來列出文章的提綱。在這個過程中教師不是旁觀者，而是這個步驟的參與者，引導(dǎo)和幫助學生完成提綱。這個過程要遵循漸進性原則。最初教師的引導(dǎo)和幫助要多一些，后來慢慢的放手讓學生自己探索，最后要做到無需教師引導(dǎo)，學生獨立的列出文章的提綱。

4. 協(xié)助學習

學生們在列出提綱之后對將要完成的文章已經(jīng)構(gòu)建了大致的框架。然后學生們分組來進行討論。他們在這個過程中相互啟發(fā)，改進自己對將要完成的文章的想法和思路，為寫第一稿打下基礎(chǔ)。

5. 寫初稿

在寫作之前和之中，教師可以給學生講授相關(guān)的寫作知識和技巧來給他們提供幫助。比如，交給學生如何寫主題句，如何寫開頭、結(jié)尾等。

6. 同伴反饋

一稿完成以后，學生們以小組為單位來進行同伴反饋。教師要事先給學生提供培訓(xùn)，告訴學生同伴反饋的重要性，教給學生如何進行同伴反饋，給學生提供同伴反饋的標準等材料等等。在同伴反饋進行的過程中，教師也要進行引導(dǎo)和幫助。

7. 定稿

學生根據(jù)同伴反饋來修改自己的文章，最終定稿。

8. 效果評價

教師對學生的定稿給予教師反饋。在教師反饋中，教師要針對文章的形式（語法，拼寫）和內(nèi)容（結(jié)構(gòu)，意義）都給予反饋。而且在給學生的評語中，要給予鼓勵性的評語，因為根據(jù)williams（2007）的研究，學生們最容易記住的是正面的評價。然后，教師要提出文章的不足之處。此外，教師和學生的面對面交流對解決學生們寫作中遇到的問題也是很必要的。

四、結(jié)語

總之，支架理論指導(dǎo)下的英語寫作學習能夠給學生們提供相互交流的機會，從而拓寬他們的寫作思路，促進他們的寫作技巧提高。同時，同伴之間的交流也增強他們的英語學習積極性。當然，在教學中教師提供的“支架”也是必不可少的。教師要為學生提供引導(dǎo)和幫助。

【參考文獻】

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[2] Williams， J. Teaching Writing in Second and Foreign Language Classroom [M]. Beijing： World Book Inc， 2007.

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作者簡介：余爽爽 女 1981.7 河南南陽 漢 講師 碩士 學科教學（英語）