淺議中職會計教學(xué)

沈瑤

【摘要】現(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展，使會計已成為國際通用的“商業(yè)語言”。實務(wù)操作中不斷涌現(xiàn)的新情況新問題，對會計人員提出了新要求，也對職業(yè)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】會計教學(xué)

財務(wù)會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較為完整的課程體系。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合多年的中職會計教學(xué)經(jīng)驗，淺談如下拙見。

一、當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差，主動性不夠

中職學(xué)校的生源門檻低，相對高等院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，無論在系統(tǒng)性還是理論深度層次，都不如高等院校的學(xué)生那么全面、有深度。在具體教學(xué)實踐中，表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，表現(xiàn)為老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解，感覺入門難，信心不足。因此學(xué)習(xí)比較被動，直接影響了授課的熱情和質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一，針對性不強

老師忽略了基礎(chǔ)會計教學(xué)對象所學(xué)本專業(yè)的特點，習(xí)慣性地采取與以往無差別的教學(xué)模式。仍舊是按部就班，照本宣科，強調(diào)會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論，大而全的教學(xué)內(nèi)容安排對于基礎(chǔ)薄弱的中專院校學(xué)生來說學(xué)的吃力，效果也并不理想。使學(xué)生對基礎(chǔ)會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象，沒有形成應(yīng)有的會計思想和思維方式，無法讓學(xué)生系統(tǒng)地理解會計核算是一個有機的整體。

二、對中職會計教學(xué)的思考

（一）正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

中職生入學(xué)時年齡小，理解能力差，社會經(jīng)驗不足，《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)學(xué)生學(xué)的第一門專業(yè)課程，有一定的難度和挑戰(zhàn)性。對老師而言，正確引導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，是上好這門課的關(guān)鍵。首先，我們要讓學(xué)生了解這門課程，在第一堂課時介紹《基礎(chǔ)會計》 的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學(xué)生知道我們的教學(xué)計劃，知道三年所開設(shè)的課程，明確在校期間的奮斗目標(biāo)；其次，要樹立學(xué)生的信心，打消他們學(xué)習(xí)的疑慮，可以介紹以往學(xué)生學(xué)習(xí)這門功課的經(jīng)驗和他們的奮斗史，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地財會部門進行參觀，讓他們了解會計機構(gòu)的設(shè)置，觀摩相關(guān)會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學(xué)生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進而提高他們對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

會計學(xué)科作為現(xiàn)代科學(xué)中一門應(yīng)用學(xué)科是國際通用的商業(yè)語言。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的深入發(fā)展，生產(chǎn)要素的國際間流動性和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的跨地區(qū)發(fā)展日益加快，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的相互影響日益加深，迫切需要我們從深化經(jīng)貿(mào)合作，維護國家利益和長遠發(fā)展的大局出發(fā)，吸收我國會計教育的經(jīng)驗，借鑒國際會計教學(xué)內(nèi)容，形成我國的會計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，能夠根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)自身的特點為企業(yè)制定合適的發(fā)展戰(zhàn)略。這類人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由會計知識、計算機與信息技術(shù)、企業(yè)管理、金融貿(mào)易、市場營銷、審計、法律等理論知識和應(yīng)用技術(shù)構(gòu)成。會計學(xué)科職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，是對課程體系而言。對會計基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上、觀點、語言上進行現(xiàn)代化教學(xué)，為后續(xù)課程的現(xiàn)代化做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（三）加大實踐課程的比重，提高學(xué)生的動手能力

目前大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課知識不扎實，學(xué)習(xí)自信心不足，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，而教師不及時采取措施幫助，相當(dāng)一部分學(xué)生會逐步放棄該課程的學(xué)習(xí)。這就必須改革當(dāng)前的課程模式，設(shè)立以學(xué)科課程模式和職業(yè)能力為本位的活動課程模式相結(jié)合的實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革。財會專業(yè)的學(xué)生實踐課程一般采用校內(nèi)模擬實作和校外社會實踐相結(jié)合的方式，現(xiàn)有的校內(nèi)模擬實作一般會集中在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》以后，學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》的過程中開設(shè)。我認為開設(shè)實踐課程不僅要考慮專業(yè)課與專業(yè)課之間的系統(tǒng)性、邏輯性，更要重視學(xué)生的興趣、特長和能力的培養(yǎng)。如在開設(shè)基礎(chǔ)會計課時，由于初中畢業(yè)生缺乏有關(guān)經(jīng)濟，會計方面的感性知識，學(xué)習(xí)上有難度。目前大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課知識不扎實，學(xué)習(xí)自信心不足，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，而教師不及時采取措施幫助，相當(dāng)一部分學(xué)生會逐步放棄該課程的學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)組織學(xué)生了解社會經(jīng)濟現(xiàn)象，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及生產(chǎn)過程，可到企業(yè)參觀。在基礎(chǔ)會計中可插入分段模擬實習(xí)，如填制憑證，登記賬簿，編制會計報表等；以此來提高學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣。這樣，也便于將模擬實作與理論進行合理的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時起到事半功倍的效果。然后通過學(xué)習(xí)有關(guān)會計知識，再進行會計模擬實習(xí)，學(xué)生通過動手將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。

（四）擴大“中產(chǎn)階層”比例――“堅持兩手抓，兩手都要硬”

其實一個班級就是一個小社會。每個班級都不乏學(xué)習(xí)主動、成績優(yōu)異的學(xué)生，他們就好比“高收入者”，可是這部分學(xué)生的比例少得可憐，靠少數(shù)人不可能改變整個班級的學(xué)習(xí)氛圍的。班級中代表大多數(shù)的是那些“中產(chǎn)階層”的學(xué)生，他們有著共同的特點：自制力差，不能抗拒內(nèi)外誘因的干擾。他們影響了整個班級的課堂學(xué)習(xí)氣氛和課堂教學(xué)效果。因此，要擴大“中產(chǎn)階層”比例，必須爭取這部分學(xué)生，對他們要“堅持兩手抓，兩手都要硬”尊重、關(guān)注、接納、理解、親近學(xué)生，重樹信心。先從心理上親近他們，所謂“親其師而行其道”。開學(xué)之前我先對所教班級學(xué)生基本狀況做基本的了解，并且要求自己在開學(xué)一周之內(nèi)必須能夠叫出所有學(xué)生的名字，無論他初中階段成績好壞，我都一視同仁。只有真誠地尊重、關(guān)注、接納、理解才能營造人性化的課堂心理氛圍，使他們從邊緣化的角色回歸到正常的課堂環(huán)境里。滿足了學(xué)生歸屬感，才能鼓勵他們重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)會計的興趣。

總之，中職會計專業(yè)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

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