讓“小組合作”伴隨學生快樂學習

高沖

小組合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步. 如何開展“小組合作學習”，充分發揮學生的主體功能，使不同層次的學生都得到不同的發展，我的做法如下.

一、思想教育，提高認識

組織學生進行“為什么開展小組合作學習？”、“小組合作學習有什么好處？”等問題討論，讓學生了解有關“合作學習”的意義及方法，使學生從思想上認同自己的小組，期盼著進入小組合作學習.

二、合理分組，形成角色認知

1. 合理分組，各有分工

小組合作學習首先要分好小組，合作學習小組應根據本班學生的組織能力、性別、學習能力、個性等選定各不相同的同學組成，以4人一組比較好，一般不超過6人，全班若干個小組之間具有可比性. 每個小組成員的角色和職責在一定時間內要相對固定，可在運行良好后輪換擔當，避免在每一次的合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，保證小組合作學習的高效進行.

2. 指導訓練，學會合作

小組成立伊始，可對小組和成員進行必要的訓練，如發出下面一系列清晰的活動指令：讓組長在練習本上畫一條只有自己知道的長度，然后交由操作員度量這條線段的長度，接著操作員把量得的結果告訴記錄員，最后由匯報員說出結果，歷經這樣的一個流程訓練，每個小組的成員都清楚自己在小組中的角色和崗位職責. 還可設計一個簡單的模擬小組合作學習活動，用幻燈片明確打出其中操作環節的具體步驟，學生在組長按角色分工后，開展小組合作學習活動. 如兩人負責拉尺測量，一人負責查驗監督后匯報，一人負責記錄；測量一個物體的長度后，依次將自己的任務交給下一名同學，在這樣的合作學習中，每名學生經歷體驗式學習，小組成員之間相互依賴而又責任明確，每個成員都在進行各種角色的嘗試，鍛煉了各自的能力，培養了合作意識，為以后有效地開展小組合作學習提供組織和技術上的保障.

3. 教師發揮主導作用

教師除了要充當導演角色，還具有小組合作學習的組織者、管理者、促進者、咨詢者、參與者、生成資源的第一發現人等等多重身份. 教師要走下講臺走進學生參與到小組合作學習活動中去，可巡視各組活動，也可全程深入某一組交流，這樣既有利于促進學生合作意識的形成，即時給予合作學習指導，也有利于形成合作的技巧，將課中動態生成轉化為新的教學資源，促進小組更深更好地進行合作學習.

三、建章立制，規范合作學習

秩序是一種規范，小組合作學習需要建立一定的常規. 在小組合作學習中對學生進行常規教育是學校思想教育的一部分，是習慣養成的訓練基地，也是有序合作學習的組織需要，更是高效課堂教學的前提保證. 可以想象的是：如果在小組合作學習中，缺少有效組織，隨意打斷別人的發言，固執己見，各行其事，沒有配合等，小組合作學習將會是怎樣的情形？反之，各個小組及其成員服從命令聽從指揮，尊重小組成員意見，在自己獨立思考的基礎上，積極采納他人好的思想，修正自我；小組成員在合作學習中各司其職，各事其責，各盡其才，各盡所能，求同存異等等，教學活動定當有序高效開展. 常規雖然是要求學生做到的，卻首先要求教師必須做到嚴格要求，堅持訓練，反復抓，抓反復.

四、明確目標，提高合作效率

“合作學習課時目標”是進行小組合作的出發點和歸宿. 在每一次合作之前，教師的指令既要清晰，還要有明確的指向性. 對于簡短的目標或要求，可用語言直接發出，對于步驟較多或較復雜的問題或目標，應該將內容顯示在幻燈片、黑板上或者打印在導航作業單上. 小組成員必須明確將要完成什么樣的任務，達到什么樣的目標，合作學習的程序怎樣等等，這是進行有效合作的保障，這樣在小組合作中學生就會把合作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少合作學習的干擾和盲目性.

五、創設情境，誘發學生“合作學習”心理需求

《新課標》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動. ”因此，在教學中，我們應盡量從實際的情境引入，問題由學生從實際的情境中發現而提出，這樣才能真正激發學生產生有效的小組合作學習的心理.

六、精心設計，把握合作學習技術

教師要在新課程所倡導的合作學習理念指導下，在平時的備課中，要把每次的“小組合作學習”的實施策略在教案中作為重點環節重點備，要充分吃透教材，準確把握學情，優選合作學習的時機和內容，充分發揮教師的主導作用，精心設計能讓學生產生合作需求的活動，預設有利于小組合作學習有效進行的活動方案，給課堂小組合作學習精彩上演提供“劇本”式的支持.

七、評價激勵，引導合作學習漸入佳境

教師的評價要注意良好的導向性和修正性，評價時既要從精神層面激勵學生的學習，也要有對后續合作學習提供技術指導性的評價. 評價要做到三個結合：學生自評、互評與教師評價相結合；過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主；對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價. 對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等光榮稱號. 教師經常對自己的反思性評價也有利于改進后繼的學生合作學習.

讓“小組合作”伴隨學生快樂學習，是我們努力追求的目標，需要我們在實踐中不斷探索！