小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧探討

陳燕芬

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是師生之間進(jìn)行雙邊活動(dòng)的必備方法. 如今，新課標(biāo)的改革要求教師反思其課堂教學(xué)過程，審視其是否運(yùn)用了合適的提問技巧，保持課堂提問的較高有效性. 本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，剖析影響課堂提問技巧使用的因素，并提出有關(guān)提高提問技巧的建議.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問技巧；有效性；教師

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

1.1 教師提問的形式以及使用的普遍度

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，提問的形式主要是師生一問一答以及邊講邊問兩種形式相結(jié)合；要求回答問題的形式以集體學(xué)生為主，其次是教師抽答. 教師“一言堂”“一講到底”的情況已經(jīng)不多見；教師提問頻率高、密度大，師生對(duì)答以及問題提出后供學(xué)生思考的時(shí)間占整個(gè)課堂的時(shí)長(zhǎng)的比重大.

1.2 教師所提問題的類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提問題的類型中，高層聚合性問題以及啟發(fā)式問題占大多數(shù)，而更高層次的評(píng)論創(chuàng)新性問題占比極小.

1.3 提問后數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)變情況

數(shù)學(xué)教師提問后，為學(xué)生提供的思考時(shí)間較短，而且他們通常在提問后1到3秒內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有響應(yīng)，就會(huì)把問題進(jìn)行重復(fù)甚至把可供探索的問題分解細(xì)化，以追求高效課堂效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，可是如此也會(huì)使學(xué)生喪失深入思考的空間.

1.4 教師處理學(xué)生回答的方式

在教師提問，學(xué)生相應(yīng)作出回答后，教師大多以“數(shù)學(xué)層次上正確”為單一目的，能夠針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，但鼓勵(lì)手段單一，基本流于形式；缺乏對(duì)學(xué)生不經(jīng)意間暴露出的問題的重視，沒有及時(shí)明確指出，予以糾正并且分析評(píng)價(jià)，態(tài)度含糊，進(jìn)行的追問缺乏一定的廣度和深度.

1.5 教師提問的質(zhì)量

教師提問準(zhǔn)備不夠充分，這從問題的針對(duì)性不強(qiáng)、指向性不夠明晰、表述意思不夠清楚的情況可以看出；教師主要從知識(shí)點(diǎn)層次發(fā)問，所以提出的問題不免在實(shí)用性和探究性方面有所缺乏.

2. 影響教師課堂提問技巧使用的因素

2.1 教師對(duì)新課程理念的理解有誤區(qū)

新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué). 而很多教師為了體現(xiàn)這一理念的轉(zhuǎn)變，企圖利用提問，讓學(xué)生陷入教師提前設(shè)好的“圈套”，借學(xué)生之口，代替本該由教師作出的必要講解. 這樣，表面上的師生互動(dòng)不免流于形式.

2.2 教師專業(yè)知識(shí)不夠豐富

教師提問的質(zhì)量不高，主要?dú)w咎于其專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí). 其自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就缺乏深入的了解，知識(shí)之間的前后聯(lián)系不夠緊密，所提的問題自然只會(huì)就題論題，缺乏廣度、深度、梯度.

2.3 教師缺乏必要的心理學(xué)知識(shí)

必要的心理學(xué)分析能力是教師必備技能. 但許多教師仍缺乏揣摩小學(xué)生心理的意識(shí)和能力. 不能把握小學(xué)生心理進(jìn)行提問.

2.4 教師不夠重視對(duì)問題的設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師的提問有許多是沒有經(jīng)過課前準(zhǔn)備的，所以帶有很大的隨意性，這就大大削弱了提問的科學(xué)性、層次性和針對(duì)性、啟發(fā)性；對(duì)提問能夠帶來的教學(xué)目的的了解不夠清晰也是制約提問質(zhì)量提高的因素之一，因?yàn)槟康牟磺宄蜔o法精心設(shè)計(jì)問題.

3. 提高提問效率需要把握以下幾個(gè)技巧

3.1 把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的層次性

為了使學(xué)生深刻透徹的認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，理解問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)小學(xué)生的思維層層深入. 這樣才能契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師提問的條理性、清晰感會(huì)為學(xué)生帶去良好的課堂體驗(yàn). 例如，在引入“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，給出的例題“1 ÷ 3 ”，學(xué)生在計(jì)算中遇到“怎么也除不盡”的問題時(shí)，教師可提問，為何不繼續(xù)算下去，學(xué)生會(huì)回答，怎么除也除不盡，教師可繼續(xù)追問，你是怎么知道的，學(xué)生會(huì)回答，因?yàn)橛鄶?shù)總是1，商總是3. 這樣就可以一步步使學(xué)生理解“循環(huán)”這個(gè)概念.

3.2 注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的廣泛性

課堂提問必須面向全體學(xué)生，這樣才能使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，分享成功的歡愉. 教師需要根據(jù)教學(xué)要求和問題難度有意識(shí)地選擇提問對(duì)象，不能在冒尖生和后進(jìn)生之間有失偏頗. 只有全員動(dòng)員的同時(shí)可以引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽. 比如，可以引導(dǎo)：“請(qǐng)某同學(xué)回答這個(gè)問題，其余人向小組成員說說自己的看法. ”這樣回答者和傾聽者都能動(dòng)腦動(dòng)嘴，提高提問惠及的廣泛程度.

3.3 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性

課堂提問切忌不分輕重緩急，而需有的放矢，緊抓重點(diǎn)難點(diǎn). 適時(shí)緊抓知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行發(fā)問，體現(xiàn)明確的思維方向. 例如，在講授“三位數(shù)乘法乘數(shù)中間有0”的簡(jiǎn)便算法時(shí)，可以先讓學(xué)生用傳統(tǒng)的算法算一遍，然后提問：“這個(gè)算法中哪一步可以省略？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)算法簡(jiǎn)便在哪里. 針對(duì)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的提問會(huì)為學(xué)生自主思考帶來積極點(diǎn)化作用.

3.4 注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性

小學(xué)生的注意力不可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，所以教師需要在有限的時(shí)間里，采用科學(xué)的提問技巧為學(xué)生帶去良好的課堂體驗(yàn). 首先，提問不宜過多，這樣會(huì)使教師喧賓奪主，學(xué)生忙于應(yīng)付；其次，提問內(nèi)容不能過于空泛，不著邊際，這樣會(huì)大大降低提問質(zhì)量.

4. 總 結(jié)

有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)他們主動(dòng)探索、開發(fā)、進(jìn)取；能夠幫助教師理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量. 而我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師提問技巧的使用情況存在諸多問題，在新課程的要求下，需要針對(duì)這些問題在提問的層次性、廣泛性、科學(xué)性以及針對(duì)性方面作出長(zhǎng)足努力.