高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)探析

【摘要】教學不僅是讓學生掌握教材上的知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思考習慣，這樣才能讓學生靈活掌握，也就是俗話所說，授人以魚不如授人以漁。本文將對高中物理教學中學生的思維能力培養(yǎng)進行探析，對學生物理思維構建方面提出相應的方法和策略。

【關鍵詞】物理 高中物理 教學 思維能力 思考習慣

學生在由初中進入高中的階段會感覺物理課程難度加深 ，變得難以理解，也更加抽象，其本質就是學生缺乏物理思維，沒有學會用物理思維來思考問題。而新課程對物理教學的要求就是要培養(yǎng)學生的思考習慣，提高學生的思維能力，不僅是掌握教材上的內(nèi)容，更是要擁有物理思維習慣，擁有獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、主動探索和創(chuàng)新的能力，并且能夠將物理知識和現(xiàn)實相結合，能夠用物理知識解決實際問題。

1 改革教材結構和內(nèi)容，從根本上培養(yǎng)學生思維能力

由于教材是學生獲取物理知識的主要途徑，因此合理設計教材內(nèi)容，對高中物理教學是十分重要的。要想培養(yǎng)學生的物理思維能力，要從教材開始進行進行改革，注重思維能力的培養(yǎng)，合理安排教材結構，并充分結合實驗部分，通過實驗培養(yǎng)學生的物理思考能力，并和學生的不同學習階段相適應，層層遞進，逐步加深。

實驗內(nèi)容也是與教材相輔相成的，從選擇工具的實用性、直觀性和易用性考慮，要讓學生不僅能夠學到教材上的內(nèi)容，并且能夠親身體驗到物理知識在實際中的應用，切身理解教材知識點，能夠從教材枯燥的理論知識，發(fā)散思維到實際的應用中，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。

2 扎實學好物理知識的基礎上培養(yǎng)學生思維能力

對于物理這門課程，思維能力固然重要，但是沒有扎實的物理基礎知識，再強的思維能力也是浮萍無根，所以培養(yǎng)學生思維能力的前提是要學好物理的基礎知識。只有在理解物理知識的基礎上，才能對知識進行組合、創(chuàng)新、結合和運用，能夠將物理知識與實際現(xiàn)象結合起來，增加解決問題的思路，提升解決問題的技巧。通過對物理知識的歷史發(fā)展過程，物理定律的適用條件和范圍，物理知識系統(tǒng)構成等基礎知識，記憶的同時更要理解這樣才能提高學生的思維能力。與此同時，還要注意對知識的歸納、總結、實踐，能夠梳理總結物理知識點，能夠形成系統(tǒng)的物理知識框架體系，熟悉物理知識系統(tǒng)結構，讓知識有條理有系統(tǒng)，融會貫通，這樣才能在遇到問題時靈活運用，只有這樣，才能更加輕松的培養(yǎng)學生的思維能力。

3 豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)求知欲，鍛煉學生的思維能力

培養(yǎng)學生的物理思維能力，不僅要有合適的教材、扎實的物理知識基礎，還要通過教師的講解、激發(fā)和引導。教師在教學過程中應該根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生自身條件設計合適的教學內(nèi)容。不論哪個知識切入點，都從調(diào)動學生積極性方面入手，讓學生在學習過程中充滿對物理的求知欲和探索欲，讓學生主動去思考，主動去學習。這就要求教學過程中穿插懸念和創(chuàng)意，不僅讓學生主動學習物理知識，并且調(diào)動學生將物理知識運用到實際生活中去，讓學生更加實際的感受到物理的魅力，從中收獲到知識和快樂。并且要培養(yǎng)學生全面思考問題的習慣，用多種方法、角度看待問題，使學生養(yǎng)成全面思考的思維習慣。同時要注意在教學過程中為學生提供一個更為輕松的氛圍，鼓勵學生提出自己的想法，支持學生發(fā)言，能夠發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和優(yōu)點，合理安排課堂節(jié)奏，通過不斷加強學生思維能力的鍛煉，培養(yǎng)學生的物理思維習慣。

實驗和教材的結合，也是教師在教學過程中常用的方法之一，通過實驗和演示，調(diào)動學生的好奇心，引導學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生探索、創(chuàng)造和求真的欲望，讓學生在學習過程中自然形成自己的思考模式和物理思維能力。

4 引導反思和深度思維，鞏固學生的思維能力

反思是對出現(xiàn)的問題進行深層次的思考，是對問題的總結和思考的過程。具體體現(xiàn)在完成一道題目以后，不僅是得到答案，而是對問題進行思考，對結題思路、方法、角度以及過程都要進行思考和總結。不僅是培養(yǎng)學生遇到問題舉一反三的能力，也是進一步加深學生對知識點的理解和運用，豐富解題思路，提高技巧，鍛煉思考能力，有助于學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。

深度思維就是將學生從茫茫題海中解放出來，遇到一個問題，通過多方面思考、多知識點運用、一題多解、多題一解等不用形式的變換，訓練學生不同層次、不同角度的思考方式和思維能力，從而讓學生形成思維習慣，靈活運用學到的知識，知識是不變的，但通過不同方式的組合運用，就能形成不一樣的解決結果。

5 總結

總而言之，高中學生的物理思維能力的培養(yǎng)是多方面、多角度綜合進行的，要從高中教學的各個方面挖掘方法，無論是教材還是教學方法都是有待改進的，學生學習物理不僅僅是掌握物理基礎知識，更需要能夠將物理知識運用到實際生活中，從而全方位的提升學生的思維能力和綜合素質。

【參考文獻】

[1] 侯慧明.物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].考試周刊，2012，（21）：121-121.

[2] 朱艷超.論高中物理教學應以思維能力為主[J].才智，2014，（17）：147-147.

[3] 王洪巖.高中物理教學中培養(yǎng)學生高級思維能力的實踐研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（z1）：85-85.

作者簡介：潘禹良（1993.04-）性別：男 籍貫：廣西象州縣 學校：貴州工程應用技術學院，學院：理學院 研究方向：物理學