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初中語文教學中傳統(tǒng)經典閱讀對學生的人格影響

2015-05-30 07:25:38蒲樹紅
儷人·教師版 2015年20期

蒲樹紅

【摘要】新課改明確指出,初中生要閱讀經典作品,感受祖國語言文字的魅力和中華傳統(tǒng)文化的博大精深。如今,傳統(tǒng)經典作品在初中語文教材中占據著一定的比例,教師要引導學生認真閱讀這些作品,凈化心靈、陶冶情操、健全人格,為學生的終身學習和精神成長奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】初中語文教學 傳統(tǒng)經典閱讀 人格影響

我是一個從教初中語文教學30多年的鄉(xiāng)村教師,根據自己的工作經歷和教學經驗總結,我認為初中語文教學旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),為學生的一生奠定精神基礎。它通過真誠的情感、超凡的智慧和獨特的文字對學生的“三觀”產生潛移默化的潤澤,在學生的內心構筑起一座精神家園。傳統(tǒng)經典作品是初中語文教材中的不朽之作,是人類文化的重要結晶。閱讀傳統(tǒng)經典,可以洗滌學生的心靈,啟發(fā)他們的靈性,對學生的人格發(fā)展產生深刻影響。筆者根據已有的工作經驗,略談幾點傳統(tǒng)經典閱讀對學生人格影響的看法,希望能起到拋磚引玉的作用。

一、傳統(tǒng)經典閱讀在語文教學中的地位和重要意義

1.充實學生的文化底蘊

初中語文課程兼具工具性與人文性,語文教學可以滿足學生精神的、文化的、審美的需求。我們堅決反對將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統(tǒng)經典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經典,初中生感受到他們未曾感受過的情感、進一步認識生活中的善與惡、美與丑,由此得到人生啟發(fā),展望生命價值,拓展精神世界,從而豐富文化底蘊。

2.提升學生的生命意義

傳統(tǒng)經典作品凝聚了作者的一生心血,每個文字都是作者情感的外露。學生遨游在經典文本的海洋中,可以進一步理解生命的真諦,感受到生命的活力,體驗到生命的樂趣,進而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識。

縱覽初中語文教材中的經典文本,曹操的《觀滄海》滲透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調;魯迅的《風箏》隱含著作者內心痛苦與內疚的心境……通過閱讀這些經典,學生可以進一步思考人生存在的價值,觸碰到生命哲學的靈魂,進而進一步充實生命意義。

3.培養(yǎng)學生的審美能力

美無處不在、無時不在,現實生活中一直貫穿著審美追求。傳統(tǒng)經典閱讀教學,就是一個發(fā)現美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經典文本時,學生可以得到美的感染與熏陶,進而培養(yǎng)起高尚的審美情緒。

不得不承認,由于受到網絡和娛樂媒體的沖擊,當今初中生的審美能力有所下降。直面?zhèn)鹘y(tǒng)經典閱讀,可以讓學生充實審美感,葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經典無一不文質兼?zhèn)洹⒄Z言優(yōu)美,徜徉在經典作品的海洋中,學生會感覺身心愉悅,心靈世界得到充分洗禮。

三、初中語文教學加強傳統(tǒng)經典閱讀的對策

閱讀傳統(tǒng)經典作品對初中生的終身發(fā)展大有裨益。在初中語文教學中,教師要優(yōu)化傳統(tǒng)經典閱讀教學策略,讓學生從中得到新的感悟,陶冶情操、健全人格。

1.體驗語境,構建意義

在傳統(tǒng)經典作品中,所有語言都處于作者精心創(chuàng)作的特殊語境中,這些語境影響著學生對作品意義的構建。我們都知道語言總是在一定交際環(huán)境中使用的,教師不能將語言片段孤立起來進行教學,否則無法使學生從整體上感受文本意義,無法從中得到啟發(fā)。教師應該在教學中引導學生發(fā)揮想象,進入特定的語言環(huán)境中,體會作者真摯的情感。

比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一段話:

他站住了,臉上現出歡喜和凄涼的神情,動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來,分明的叫道:“老爺!”

一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來,這個詞語隱含著深刻的寓意,需要教師引導學生進入特定語境中去理解。中國社會依靠一系列封建禮法維系,少年閏土經過封建禮教20多年的折磨,變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領學生體會這其中蘊含的情感,一個鮮活的人變得如此木訥,可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢利導,教導學生要珍惜當下生活,感受社會主義國家的美好。

2.換位思考,體悟情感

由于學生有著不同的生活體驗,他們對經典文本的解讀也各有不同。教師應該在教學過程中,引領學生進行換位思考,設身處地地感受經典作品隱含的情感。

比如在教學朱自清的《背影》時,我先讓學生通篇閱讀這篇作品,讓學生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個問題并不難,一共描寫了四次。文章開篇就提到背影,點明主題;第二次是作者用白描手法描述父親的背影;第三次是離別時刻父親的背影;第四次是回憶起父親的背影,首尾呼應,文止而情未止。這時候我再讓學生找到作者一共流了幾次淚,再繼續(xù)引導學生聯(lián)想起自己的父母,告訴學生天下的父母都是一樣的,孩子永遠是他們心中最柔軟的地方,讓學生設身處地的感受自己父母對自己的愛,進而培養(yǎng)起他們孝敬父母的傳統(tǒng)美德。

3.誦讀文本,品味語言

在《再論中學生的國文程度》一文中,朱自清先生指出:“關于經典作品,其一部分生命在聲調中,不誦讀不可能完全感悟它們的味道。”這說明吟誦在學習傳統(tǒng)經典作品中的作用。確實,經典文本蘊含聲情韻律,通過反復吟誦,方能體會其文情之妙、意境之美,進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內涵,以此陶冶情操,內化為個人的個人底蘊。

事實證明,不少傳統(tǒng)經典是需要通過反復誦讀才能體會個中意蘊的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對后生晚輩的殷切期望;《馬說》中韓愈發(fā)出的懷才不遇的感嘆;《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學生反復誦讀,才可能體會作者表達的情感,從而得到思想熏陶,達到健全人格的目標。

四、結束語

人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的,而傳統(tǒng)經典作品便是人類智慧的重要載體,它已經接受歷史長河的淘洗,如“人之初、性本善”、“學而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實踐檢驗的。即使已經經過數千年,但經典作品的言論是永不過時、歷久彌新的。在初中語文教學中引導學生加強傳統(tǒng)經典閱讀,可以培養(yǎng)學生追求卓越、韜光養(yǎng)晦的信念,為他們的一生發(fā)展奠基。經過多年教學實踐,我深刻體會到閱讀經典對培養(yǎng)學生健全人格的重要性,我們要意識到閱讀經典的重要價值,對其予以高度重視,使其為促進學生全面發(fā)展做出積極貢獻。

【參考文獻】

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