授之于“魚”還是授之于“漁”

伏曉玲

【摘要】 制作思維導圖，整理錯誤歸類本，引導學生在知識梳理中反思性學習. 通過關鍵詞和錯題，引導學生反思→梳理→歸納. 學生自覺進行回顧反思，這是一種有效而艱苦的再學習，是學生必須掌握的復習方法. 在這個過程中，不斷地培養(yǎng)學生反思性學習的能力.

【關鍵詞】 反思性學習；思維導圖；易錯本

一、問題提出

六年級是小學階段最緊張的學習階段，學生的學習水平和效率成為老師關注的焦點和難題. 復習是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在畢業(yè)班的教學中，復習占了近半個學期的時間，很多教師對該如何組織復習都感到困惑，復習課型也是一種難以掌握的課型，如何組織復習和如何上好復習課，是畢業(yè)班老師一直探討的課題. 傳統(tǒng)的數(shù)學復習課模式常存在這樣的問題：教師講的滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，復習效果低下；有些教師收集大量的資料和復習題，讓學生在題海中奮戰(zhàn). 其實，復習課應講究策略和方法，探索一種讓學生自主探究、合作互動的反思性學習的方法，試圖通過學習方式的轉(zhuǎn)變，幫助學生建立清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生收集、整理、歸納知識的能力，并讓學生通過體檢整合知識的方法、步驟，培養(yǎng)學生的學習能力，最終提高復習的實效性.

二、反思性學習的涵義及特點

所謂反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習. 也就是說學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、結(jié)果等學習特征的反向思考，以元認知理論為指導，倡導學生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方法. 因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質(zhì). 反思性學習是一個循環(huán)的過程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性及創(chuàng)造性四個特征. 通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展.

三、改變傳統(tǒng)復習模式，讓反思性學習做主導

進入六年級，要提升學生原有的學習成績，第一環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的反思能力. 我們常聽到有些教師抱怨已講過的題到了考試時學生還是不會做，也常聽到學生感慨做過的題考試時還是不能做出. 這都說明了我們的學生在學習過程中沒能認真反思總結(jié)，上升到一個新的認識，因而也就不能真切地理解知識的要義.

通過我們這一年來的實踐，學生的反思能力有了一定的提高. 以下是在教學過程中的一些做法.

（一）思維導圖，讓反思性學習有實效

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開. 剛接觸思維導圖是通過學校培訓的阿福童課程，當時突然有一個靈感，如果能把這個思維導圖利用到復習整理歸納中，相信一定可以收到不錯的效果.

1. 思維導圖：激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣是教師取得教學成功的關鍵. 讓學生繪制思維導圖，學生具有強烈的好奇心，教師要善于準確抓住學生的好奇心理. 從如何畫思維導圖到畫思維導圖的價值，激發(fā)學生的探究興趣.

2. 思維導圖：從零散走向整合

對零散的知識進行整合，思維導圖的出現(xiàn)發(fā)揮了很大的作用，當然這種整合不是簡單的組合. 在整合的過程中必須理清知識之間的聯(lián)系，將“點”連成“片”，內(nèi)化為學生自己的東西. 教師需要知道學生按一定的標準對所學的零散知識進行梳理、歸納、整合，作不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu).

3.思維導圖：從簡單走向深刻

有的同學除了一些固有公式、概念的整理，還對有些知識點進行挖掘，將數(shù)學思想，方法補充在內(nèi)，以豐富導圖的內(nèi)涵.

有的學生對圖的整理浮于表面，只是最淺層次的整理，說明孩子的反思力還需要不斷的培養(yǎng)，所以教師要尊重學生的思維特點，為學生留出足夠的思考時間，讓他們在自由的時間內(nèi)，去反思、去探究、去創(chuàng)造，相信他們的收獲不僅僅是一副思維導圖，而是知識間的各種聯(lián)系.

（二）易錯本，讓反思性學習有成效

1. 易錯本：典型錯題集中營

由于復習課的內(nèi)容都是學生已學過或練習過的，如果我們把原有的知識進行“冷飯重炒”，學生不感興趣. 教師應鼓勵、引導和幫助學生自查、自糾、自補，查與補的內(nèi)容不僅僅是知識技能方面的，還包括學習方法、反思性學習的能力、學習習慣等. 教師平時應有意識地讓學生積累典型錯題，歸類在錯題本上. 整理錯題要把正確答案和錯誤答案都寫上，然后分析做錯的原因. 數(shù)學的知識點繁多而且相對獨立，考試前復習總是無從下手，好像基本原理都懂了，但考試時卻不會. 而錯題集，就像一張藥方，既有“癥狀描述”，還有對癥下的藥. 對比錯題集，能夠很快找到自己的不足，加以鞏固，避免再犯同樣的錯誤.

2. 易錯本：及時提醒莫再錯

教師平時復習課上就應該關注對學生整理的錯題進行評價. 可以讓學生把平時易錯的題進行收集并在課堂上展示，讓學生總結(jié)錯的原因，避免同樣的問題再次出錯.

3. 易錯本：一本成功的“秘笈”

復習期間，同學可以把已經(jīng)整理的錯題合起來再做一遍，這樣就能復習有針對性，有目的性. 錯題集不僅適用于小學數(shù)學，也同樣適用于初中、高中、甚至是其他學科. 它為你提供了一個知識的框架，提醒你考查的重點和自己尚存的缺點. 更重要的是，每個人的錯題集都是獨一無二的，它是屬于你自己的“武林秘笈”.