讓教師在小課題研究中自主健康發展

王玉梅 田明廣

一、問題的提出

傳統的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現狀，讓更多的教師緊貼教學實際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學規律，提高教學效益？針對這些現實問題，學校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實效性，更加符合規律性和科學性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學變得更加多姿多彩，進而促使教師在小課題研究中得到自主健康發展。

二、研究行動

在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學真問題為切入點，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發展”為目標，按著 “培訓學習，提高認識——挖掘問題，自主確立——集中開題，達成共識——實踐研究，解決問題——答辯結題，成果展示”的工作流程，立目標，定措施，形成制度，規范管理，有效推進，發展創新。

（一）實施流程

1、培訓學習，提高認識。由科研部組織教師培訓學習“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實踐研究、研討交流、答辯結題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認識到：教師小課題研究才是立足自己教學實際做的“真研究”，是為了改進教學實踐，促進專業發展，也是成為一名研究型教師的必由之路。

2、挖掘問題，自主確立。引導教師從個人反思、同事座談、學生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學困惑與問題，人人建立課堂教學“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應確立要研究的小課題項目，隨之自主選擇申報。學校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項目，進行認真審查、評定，并通過學校文件公布教師小課題研究項目立項結果。

3、集中開題，達成共識。學校評審立項公布后，每個教師對應小課題研究項目寫出開題報告，由學科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內容、研究方法、研究步驟與措施、研究預期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達成研究的共識，為實踐研究做好鋪墊。

4、實踐研究，解決問題。引導教師緊貼課堂教學實際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復學習、實踐和研究，加強同伴互助與交流，注重總結反思、改進提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環節，為自身成長留下足跡。定期組織教師進行小課題研究座談調研、面對面互動對話、反思交流、亮點聚焦等推進活動，及時發現“基于問題解決”的亮點加以推廣，找出不足及時提出應對措施，限期改進和提升。

5、答辯結題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規定小課題研究周期一般以一學期為宜，最多一年。結題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實效性和創新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點地闡述，實事求是的進行研究反思，形成富有個性的研究總結報告。學校組織名師和專家對教師小課題研究項目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進行課題鑒定。學校每學期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學年一次結集教師小課題研究成果專集。

（二）保障措施

1、教師小課題研究落實實行級部主任負責制。在研究過程中，級部主任負責小課題開題把關、過程管理、周總結、月檢查和全程評價；負責組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學觀摩、課堂教學改進的經驗介紹，以及主題研討、教學案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導小組”，由級部主任、學科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業引領、同伴互助，也可師徒結隊，幫扶研究，共進發展；

2、教師小課題研究推進實行“三級”督查跟進制。一是學科教研組每月一次組織教師對小課題研究情況進行自查自糾、改進提高。二是級部組織本級部學科教研組長對教師小課題研究情況進行互查，以查促學，以查促改。三是學校每學期一次組織組織級部主任對教師小課題研究進行專項督查，找亮點，查不足，以徹底杜絕小課題研究有其名、無其實的現象，促使每個教師都能在研究中學習，在研究中實踐，在研究中提升發展。

3、教師小課題研究評價實行專項獎分激勵制。我們學校將教師小課題研究成績納入教師年度績效評估“德、能、勤、績、特”中的“特”項，并對教師小課題研究的實效業績（主要包括挖掘問題、選題開題、閱讀學習、實踐研究、課堂展示、總結反思、《手冊》記錄、成果交流、答辯結題）等進行專項評定，占總績效成績的5%。學校還每月一次進行過程性評價，并與最終的答辯結題、成果交流與推廣有機結合，把獎分激勵評價真正落到實處，推動教師小課題研究向縱深發展。