淺談小學數學課堂的有效性

廖政文

【摘要】新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機，在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發達國家小學數學教學的背景下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。

【關鍵詞】課堂教學 效率 教學效果

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。筆者結合多年的小學數學教學，對此話題淺談如下思考。

一、培養學生的學習興趣是學好數學的前提

“興趣是最好的老師”， 只有學生對所學的內容產生了興趣， 才能產生學習的強烈愿望和動力， 有了興趣才會變“苦學”為“樂學”， 才會使“要我學”變為“我要學”。因此， 在小學數學教學中培養和激發學生的學習興趣十分重要。興趣是在一定的情境中產生的， 要使學生產生學習的興趣就要設計創造學習情境。首先要創設問題情境，激發興趣。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于數學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數學，生活中處處有數學，培養他們對數學的濃厚興趣。比如在教學“青蛙吃害蟲”時，可先出示投影圖片，讓學生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友？接著出示投影讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導入的設計，大大激發了學生的學習興趣，為讓學生掌握兩位數加減兩位數的計算方法做了最好的鋪墊作用。

二、捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力?！毙W數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識?？梢?，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

三、教師要組織學生開展數學實踐活動

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的?；顒拥闹黝}可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合素養。

四、課堂上要讓學生動手操作，放開盡情展覽

算術是一門比較抽象、思維規律性較強的學科。小學生的思惟正是從具體型象思惟到邏輯思維過渡的階段，指導學生成功實現兩者的過渡就需求在課上讓學生放開盡情展覽，動手操作，主動探索追究。事情的真實情況上經過動手操作所取得的感性意識比眼看耳聽的要深刻得多。如：在教學圓形的時刻，在釘子板上能不可以圍成圓呢？因為這一并念比較抽象，學生不可以立刻了解。于是我讓學生自己動手操作，讓學生自個兒在釘子板上圍一圍，它們立刻施展，在釘子板上是不可以圍出圓的。這么讓學生在活動中，經過動手操作、動腦深刻思考，因此開闊視界、提高知識、培育有經驗，進展個性工作特長，使學生獲得各個方面配合得當的進展。這種動手實踐的課，親身體驗認識，有幫助于學生個性的施展，讓學生在輕松、平等的氣氛中施展假想、有決心創新，既尊重另外的人的見地又勤于深刻思考，因此培育學生敢于考求的神魂和富于拓寬的質量。

總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在一節課中，我們的學生能不能提出問題，解決問題。如果解決了在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

[2]柯慧；打造小學數學高效課堂的幾點認識[J]；學子（教育新理念）；2013年16期

[3]張淑芳；小學數學高效課堂的創造策略[J]；數學學習與研究；2012年22期

[4]趙燕；數學課堂如何調動學生的主動性[J]；數學學習與研究（教研版）；2009年14期