“體操規則”與數學教學

汪忠華

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一名學生都能得到充分的發展.

筆者非常喜愛體操比賽，在欣賞運動員那瀟灑的動作和優美飄逸的身姿的同時，深受比賽規則的啟發，在平時的數學教學中經常借用體操的“高低杠”、“平衡木”、“自由體操”比賽項目的規則，融于數學教學之中，長期堅持下來頗有些心得，對學生的良好學習習慣的培養，學習能力的提高大有裨益.

一、高低杠規則

“高低杠”是體操的一個比賽項目，它的規則是運動員在設置的高杠和低杠上完成規定動作.

對于剛剛進入初中學習的學生，他們的身心、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應能力也各不相同，有全面發展型的、有具有某些特長型的、也有發展不平衡型的. 就數學學科學習而言，學生學習數學的基礎和學習能力各不相同. 如果我們教學一味采取一視同仁的做法，用統一的數學學習要求和標準去衡量、評價他們，很顯然與教育規律相悖，也難以達到教育的既定目標. 因此我在平時數學教學中常常借用體操比賽的“高低杠規則”：指在日常的數學教學過程中，針對不同學生的數學學習情況采取不同的標準來要求他們.

如對待班級中數學學習基礎較差、能力較弱的學生群體，把培養他們良好的數學學習習慣和積極的情感、態度、價值觀的發展，作為“高杠” . 因為這些孩子產生數學基礎差的原因是多方面的，但有一個明顯的共同點就是缺乏良好的學習習慣，即缺乏良好的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、獨立作業習慣、規范書寫習慣. 長期下來，數學學習中積累了許多問題，成了數學學習路上的攔路虎，加上這部分學生缺乏堅強的意志和克服困難的勇氣，逐步喪失了數學學習的興趣，喪失了學習數學的動力，數學課堂上無意中成了“局外人”. 直接的后果就是數學成績差. 所以把培養學生的良好的數學學習習慣和積極的情感、態度、價值觀的發展作為“高桿”，平時的教學中讓這部分的學生都要達到這一要求，更好地為后續的數學學習服務.

“低杠”：就是讓這部分學生學習并掌握基礎的數學知識和具備必需的基本能力. 如上課讓他們回答小而簡單的問題，作業時完成基礎練習題或者知識點的簡單應用，也就是完成與自己數學學習能力相匹配的知識，這樣做的目的是讓這些學生在他們現有的基礎上得到充分的發展，提高他們學習數學的興趣和自信心，讓成功感伴隨學習全過程，以保證學生不因過多的失敗而放棄努力，失去學習機會，這樣才會由原來的被動接受學習轉變為自己主動的去學習. 同時伴隨著學生學習基礎、能力的不斷提高，教師要適時的調整“低杠” 的高度，也就是對他們數學學習的要求逐步提高，讓他們在不同時期具有明確的學習目標要求，通過設置不同發展階段的學習平臺讓學生在不知不覺中提高了數學學習的能力，逐步縮小或者說接近由低向高的平穩過渡，最終實現兩者的協調、統一.

“高低杠規則”不僅適用于不同數學學習類型的學生，對于同一名學生也同樣適用. 隨著學生的年齡和認知能力的不斷變化，對學生的要求要及時調整“高桿” 和“低杠”高度. 這是個動態的過程，教師要善于觀察，充分利用“高低杠規則”，才能讓學生不斷地朝著明確和更高的目標邁進.

二、平衡木規則

“平衡木”可以說是體操中難度最大、要求最高的項目，對運動員心理和技術的要求很高. 如果運動員的技術穩定，基本功扎實，就有可能獲得該項目冠軍，甚至全能冠軍；如果運動員的技術粗躁，基本功不扎實，偶一失足，可能就一無所獲. 此項目可說是最能體現運動員綜合實力的一個項目.

學生的數學學習也是如此. 數學課程標準就初中數學內容安排了“數與代數”、“空間與圖形” 、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”四個領域學習內容，確立的三維目標是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”.

學生由于學習和交流方式各不相同，有用眼睛看的（視覺型）、用耳朵聽的（聽覺型）、用動作或進行觸摸的（動覺型）. 數學學習上有的形象思維能力強一點，有的抽象思維能力強一點，有的擅長代數學習，有的空間發展能力強一點. 我們平時的教學中，在學生學習數學的過程中要隨時留意并有意識的幫助學生進行調節，有意識的強化弱項，防止學生出現偏向某些方面的勢頭. 如果不重視及時干預與指導，勢必會造成比較嚴重的瘸腿現象，最終影響孩子整體成績，喪失學習的積極性. 因此，要使學生數學全面發展以及在后續的數學學習中有持續的學習能力，就像“平衡木”運動一樣，學生各個方面必須保持平衡發展. 教師必須及時關注學生個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習以及智力開發的影響，把學生智力因素與非智力因素做到協調一致，同步發展，保持平衡，讓學生數學成績均衡整體的向前發展.

三、自由體操規則

“自由體操”是最能體現運動員個性及綜合素質的體操項目. 數學課程標準指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 不同的人在數學上得到不同的發展. 把學生的發展放到了中心位置，而每一名學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異.

因此在平時數學教學中除了關注學生完成基本學習任務之外，教師充分利用現有的條件組織學生進行數學活動，為各種能力的學生提供發揮的空間和展示的舞臺，既可以讓學生在緊張的學習得到調節與放松，也讓學生有了自我風采的最佳展現的機會. 對待不同層次的學生學習數學，就像運動員做“自由體操”，在教師的指導下憑借個人的能力與特長，自由選擇、自由發揮.

因此，面對一個個有差異的學生，我們在數學教學中，選擇的教學方法和教學手段要適應不同學生的不同發展需要，不斷鼓勵學生發展自己的解題策略，促進與同伴交流與合作，提供給他們更為廣闊的展示自我的平臺，最大限度地開啟每一名學生的智慧潛能.