基于學生個體差異的小學數學分層教學

張建新

分層授課是基于素質教育理念的一種新型的教學方式，是根據學生的知識基礎、個性特征以及智力和非智力因素的差異，將學生劃分為不同的層次，在教材統一的情況下，根據學生的實際情況的不同，在具體的教學活動中，運用多種教學方法，幫助水平不同的學生獲得全面的發展的教學手段。

一、備課要具有針對性

備課是一節課的基礎，要想上好一堂課，離不開備課這項環節。因此，教師在備課的過程中就要認真地進行，要根據具體的教學內容和學生的不同特點進行有針對性的備課，這也是分層教學的開始環節。首先，要通過與學生日常的接觸和細心的觀察，將學生大致地進行分類： 學習接受能力較強的學生、接受能力一般的學生以及對于學習有一點困難的學生。其次，要根據對不同層次學生的了解，制訂出適合不同層次學生的學習內容，對于在學習上有困難的學生，要耐心進行輔導，要重視學生對課本知識的領悟和使用。比如，在教學實踐中，要對課本中的基礎例題以及一些基礎性的題目進行有針對性的講解與訓練；對于學習中等的學生，除了要求學生掌握基礎知識，還要培養學生對基礎知識和基本原理的運用能力，能夠自覺地進行分析并解決一些一般性的問題；對于學習優秀的學生，在教學的過程中，要充分開發學生的潛能，使學生真正將所學的知識融會貫通，靈活地運用所學習的知識解決實際的問題，調動學生學習的積極性和主動性，充分地使每個學生的潛能得到充分的發揮，做好充分的準備，使學生在實際的課堂中真正地受益。

二、提問要具有層次性

在實際的課堂教學中，提問是師生互動的重要的方式，對于師生的相互了解是非常重要的，也是提升教學質量的重要手段之一。通過在課堂上的提問，可以直觀地了解學生對某一知識的了解和掌握的程度，查漏補缺，提升對于知識的掌握程度。另外，還可以利用層層遞進的方式，對學生進行啟發誘導式的提問，真正幫助學生理解問題、解決問題。比如，在進行正方形的教學的時候，可以分別以下面的形式對學生進行提問。對于感到學習困難的學生，可以提出以下問題：四邊形在什么條件下可以判定為平行四邊形？平行四邊形在什么條件下為矩形？在什么條件下為菱形？對于成績一般的學生，可以進行以下的提問：矩形在怎樣的條件下為正方形？菱形達到什么要求就變成了正方形？對于成績優秀的學生而言，可以進行以下提問：四邊形在滿足什么條件的情況下為正方形？通過對以上問題的提問，進一步使學生理解平行四邊形、菱形、矩形、正方形之間的聯系和區別，使學生們更加深刻地了解這些幾何圖形的概念以及具體的特征，真正幫助學生掌握這些幾何圖形。

三、練習要把握難易程度

科學合理的練習對于學生所學知識的鞏固以及靈活的運用是至關重要的，這也是教學工作中最為重要的環節。教師在教學過程中，要認真仔細地研究教材，教材的練習題一般是按照由易到難的程度來安排的，這樣就需要教師在了解學生的基礎上給學生安排適當的練習題。對于學習比較困難的學生，要讓學生多多進行基礎題的練習，幫助學生增強學習的主動性和積極性；對于學習較中等的學生，可以給他們安排適當的基礎題，要求學生在完成了基礎的練習題后，進行適當的提高題練習，增強學生學習的成就感；對于優秀的學生來說，要鼓勵學生多做一些提高題，在幫助學生復習鞏固了基礎知識的同時，盡量地幫助學生做拓展性的練習，既可以幫助學生提高學習的積極性和興趣，又可以幫助學生正確地認識到自己的優勢和不足，保持正確、積極的學習態度，保證學習質量以及效率。

四、激勵要重視方式方法

教師對學生尤其是小學生的激勵，對學生學習積極性和學習效率的提高是非常重要的。教師在教學的過程中要對學生進行合理的引導與鼓勵，對于不同層次、不同類型的學生要采取不同的激勵方法。對于學習較差的學生來說，可以進行以下形式的鼓勵：“很棒，這位同學回答得非常好，看來學習對你來說并不難哦！”這樣的話，就可以使這些學生增強學習的自信心，鼓勵他們面對學習中的困難，逐漸使得學生積極主動地學習；對于中等的學生而言，教師在對學生進行評價的過程中要對他們提出更高的要求，在對這些學生進行積極肯定的基礎上，還要對學生提出一些更高的要求，比如：“你還可以提出別的可以解決這一問題的辦法嗎？”引導學生進行深層次的考慮；對于優秀的學生而言，就要對學生提出更高的要求，鼓勵學生進行更加深入的思考，讓學生積極地將所學的知識進行實際的運用，比如：“大家能不能想到， 在現實生活中，我們遇到的哪些現象， 是可以用這項知識來解釋的？”這樣的話，在鞏固了學生基礎知識的同時，還可以幫助學生將所學的知識和實際的生活緊密結合在一起，提高對知識的理解和運用的能力。

在小學的數學教學中，實施分層教學法是提高教學效率的必然要求，采用分層教學的方法，有利于提升學生的學習積極性，讓學生主動學習，提高教學的質量。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學）