探討高中英語聽力教學存在的問題及對策

陳麗芳

摘 要：在高中英語學習過程中，聽、說、讀、寫乃語言學習之本，而“聽”是輸入信息，因此，提高聽力能力是提高說、讀、寫三項技能的根本，基于聽力教學在語言學習中的重要性，本文分析目前聽力課堂教學中所存在的問題，并探討其解決策略。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；解決策略

一、高中英語聽力教學中存在的問題

1.聽力課前引導不夠

通常聽力課可分成課前、課時、課后階段。教師常常錯誤地把課前熱身當成預聽，既沒有語言知識的鋪墊，也沒能有效地激發學生的學習欲望和興趣。學生在不熟悉話題，不認識關鍵單詞的情況下無法快速進入學習狀態。

2.教學側重點定位不當

依據“新課程標準”的要求，教師在聽力課前訓練時適當引導，是高中聽力的教學準則，既能培養學生概括大意、猜詞悟義能力，又可以增強學生的語篇、語音意識。一些教師對教材目標定位不當，重點不明確，只要學生完成即可，甚至當聽力材料過難時，教師為了降低難度，將聽力改為完形填空，且填寫內容大多是學生容易聽出的信息或一些簡單數字。實際上，編者在教材設計時，已攝入練習意圖。因此，教師所做的改變不能滿足“新課程標準”的教學目標。

3.聽與說、讀、寫環節割裂

在實際聽力教學當中，教師常常把聽、說、讀、寫四個環節分開訓練，使得各環節練習任務重，內容多，信息超載，學生的語言綜合能力遲遲沒有提高，聽力能力更是停滯不前。久而久之，降低了學生的信心，學而無獲，產生厭學情緒。

二、提高高中英語聽力能力的策略

1.完善背景知識和增強語篇意識

聽力材料的語篇有其主體信息，聽力水平的提高常常受許多因素的影響， 例如，豐富的背景知識、人文常識等，

這些知識能夠彌補學生聽力方面的不足，從而在聽的過程中，針對較難的材料可通過猜測、推理來解決。在練習聽力時，部分聽力材料的主要目標是概括寫作思路、段落大意或歸納文章中心論點，而不是學習簡單的生字、生詞。因此，涉及主題的課前引導對學生而言非常重要，這樣的引導使學生在進行聽力練習時明確側重點，為口頭和書面表達奠定基礎。

2.明確聽力教學目標

高中英語教材教學目標中明確指出，教師不應按部就班地教授教學內容，而應根據“新課程標準”的理念進行教學。在“新課程標準”教學目標中明確指出對說、寫的教學要求，但并沒有明確指出閱讀和聽力的教學要求。因此，這就要求教師在理解的基礎上，結合自身教學特點和他人優秀教學風格，將聽力教學目標靈活變通，合理運用，為今后教學做鋪墊。

例如，在聽力教學中，教師可以根據聽力內容，借助“輸入—吸收—輸出”模式完善聽力訓練，也可借助豐富多樣的網絡資源把聽力教學從課內轉向課外。教師明確教學目標，使學生靈活運用某個詞或掌握某段對話的語法點，即達到聽力教學目標。比如，借助 《泰坦尼克號》這部電影，利用當中露西與杰克的經典對話來實施教學。教師先給學生一定的問題情境，讓學生帶著問題去看一段電影，調動學生積極性，主動性。在播放完電影之后，可以讓學生試著將聽到的對話轉換成自己的東西演繹出來，這樣在明確聽力教學目標的同時使得聽力課程生動有趣。

3.強化聽、說、讀、寫綜合技能培訓

在“新課程標準”的教學任務當中，強調聽結合說、讀、寫教學。學生重復聽聽力材料的內容，再用自己的話復述，能有效地增強學生語言表達能力。此外，一篇優秀的聽力材料也是一篇優秀的朗誦材料，能訓練學生發音，糾正發音。還可以通過邊聽邊寫來提高學生的寫作水平。這樣的訓練方式，綜合性較強，是提高聽力能力，增強外語綜合能力的有效方法及途徑。

例如，主題為“the sport”時，教師

都可以引導學生討論下面問題：“What

do you know about baseball？”“How would you introduce your favorite sport to others？”通過問題，學生在發散思維的同時組織語言，或將聽力材料大致內容寫出來，達到聽與寫的訓練。聽完之后，學生也可以用自己的話介紹明星，完成說的訓練。最后可以讓學生熟讀，以便掌握、牢記。這樣的形式，在完成聽力任務的同時，把聽、說、讀、寫結合起來，提高學生的聽力水平，同時，增強學生綜合語言表達能力。

綜上所述，在高中英語聽力教學中，培養學生的聽力能力，提高聽力水平是一個漫長而艱巨的過程。教師在日常教學中應當根據學生的實際情況，有計劃、有目的、有針對性地選取聽力材料。與此同時，完善教學體系，結合各個環節，形成一個相互促進的教學模式，使學生語言能力全面發展，為其今后的學習和發展奠定基礎。

（作者單位：江西省尋烏縣第二中學）