淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)形象化教學(xué)

楊東敏

摘 要：數(shù)學(xué)是低年級教學(xué)階段的主科之一。近年來為了更好地提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)形象化教學(xué)方式逐步運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，并取得了很好的效果，受到了廣大師生的青睞。數(shù)學(xué)形象化教學(xué)方式是根據(jù)低年級學(xué)生的理解能力和知識接受程度開創(chuàng)的，根本目的是借助形象化的圖片、案例、場景等來幫助學(xué)生理解記憶知識點。本文分析了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)形象化教學(xué)的必要性，探討了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)形象化教學(xué)的手段和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；形象化；手段與方法

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)化、抽象化的學(xué)科。小學(xué)低年級學(xué)生還不完全具備抽象思維方式，這就需要小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師采取不同的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑主要是依靠生動的形象化展示達(dá)到理解和學(xué)習(xí)的目的。所以教師在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象化的教學(xué)手段，完成抽象的數(shù)學(xué)公式、原理、表達(dá)式等向具體生動的形象過渡，引導(dǎo)小學(xué)生在具體可感的形象中掌握數(shù)學(xué)知識點。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)形象化教學(xué)的必要性

1.形象具體，便于掌握

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，很多問題只能依靠抽象思維來解決。數(shù)學(xué)課本內(nèi)容多是一些公式定理和概念，至于公式的由來教材并未交代。這部分內(nèi)容是需要老師運(yùn)用“執(zhí)果索因法”進(jìn)行逆向推理來證實，以此來證明公式的正確性，這無形中增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。形象化教學(xué)方式可以在遵守數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮缘幕A(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)實當(dāng)中的一些材料和案例，變抽象為具體，方便學(xué)生的直觀把握。

2.符合小學(xué)生特點

小學(xué)生的年齡小，其思維方式還停留在形象思維的階段，能理解的大都是直觀上的形象，卻提煉不出其中蘊(yùn)含的規(guī)律性知識。小學(xué)生可理解的范圍大都依靠形象化的符號。數(shù)學(xué)單純的干巴巴的公式定理多，這讓活潑好動的小學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，難以讓小學(xué)生打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還使學(xué)生吸收知識更加困難。

二、成功有效地在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用形象化教學(xué)

1.鼓勵學(xué)生動手操作，證實數(shù)學(xué)理論正確性

小學(xué)生往往都是活潑好動，凡事喜歡親自動手。教師根據(jù)學(xué)生這個特點，在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重學(xué)生自身的動手操作能力，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到啟迪學(xué)生思考和引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。我在進(jìn)行二年級下冊“認(rèn)識角” 教學(xué)中，證實“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一數(shù)學(xué)定理時，讓學(xué)生們在課上做出一個90度的角。學(xué)生做出來的角邊長長短不一。我讓每位學(xué)生將自己做出來的角和組內(nèi)其他學(xué)生做出來的角仔細(xì)比對。學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)：自己做出來的角，即使邊長再不一樣，甚至有的同學(xué)做出來的角的邊長都是殘缺的，但是卻可以和其他同學(xué)做出來的角的角度完全重合。學(xué)生通過自己做角，理解了“角的大小與邊的長短沒有任何關(guān)系”的道理。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在傳授知識的時候，要關(guān)注學(xué)生自主操作體驗的過程，通過直觀、具體的操作讓學(xué)生在動手、動腦、動口中找出問題的真相。

2.巧用多媒體技術(shù)，展開情景教學(xué)

多媒體具備聲音、色彩、視頻、圖像、動畫等多種形式的表現(xiàn)手段，是展示小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有利技術(shù)手段。教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)形象化教學(xué)的時候，要充分利用多媒體技術(shù)，借助多媒體多種形象因素，展開情景教學(xué)，使學(xué)生直觀地把握數(shù)字信息。我在進(jìn)行小學(xué)一年級連加運(yùn)算教學(xué)時，針對習(xí)題“3+2+1”的運(yùn)算，利用了多媒體技術(shù)。幻燈片上先呈現(xiàn)3個蘋果，后來再放2個蘋果，這時候?qū)W生可以很直觀形象地看到有5個蘋果，之后我在幻燈片中又放了一個蘋果。學(xué)生們就可以看到有6個蘋果，然后我將運(yùn)算的過程化靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生從多媒體上直觀地把握了連加的運(yùn)算規(guī)律。利用多媒體構(gòu)造數(shù)學(xué)教學(xué)形象，最大的特點就是能夠動態(tài)地把握數(shù)字連續(xù)性的變化，既能夠達(dá)到讓學(xué)生一目了然清楚掌握的目的，又解決了數(shù)字加減運(yùn)算上單純依靠學(xué)生親手操作，所占時間較長的問題。

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將形象化教學(xué)手段融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南京市銀城小學(xué)）