五年制高職數學教學方法中遇到的困境及改進

王銀

【摘要】本文從學生基本情況、教學方式、師資力量等方面探討了五年制高職數學教學中遇到的問題，并針對這些問題，從激發學生的主觀能動性、提高教師綜合素質、優化考核模式、培養良好學風等方面提出了對策。

【關鍵詞】五年制高職 數學教學方法 困境及改進

數學是五年制高職教育階段的基礎課程。從教學內容上看，它既涵蓋了高中階段的數學知識，又包括了大專階段的數學知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業生，而這個年齡段的學生正處在邏輯思維能力形成的關鍵階段。因此數學教育在五年制高職學習階段當中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數學教學的過程當中，發現了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結合我院招收的五年制高職學生的實際情況進行分析與探索。

一、五年制高職數學教學遇到的困境

1.從學生基礎情況分析

我院招收的五年制學生全部為初中應屆畢業生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學生的普遍問題是數學基礎相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導致數學教學中，學生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學生對數學失去興趣，形成“越學不懂越不學”的惡性循環。

另一方面，由于這部分學生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監督，導致學生在學習上投入的精力較少，對數學學習沒有信心。

2.從教學情況分析

我院采用的教材《數學》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數學教材。該書涵蓋了初等數學和高等數學兩部分內容，內容全面、主次分明，有利于培養學生的邏輯思維能力。

但在實際教學過程中，由于教學內容較多、課時較少，教師為了完成教學內容而追趕進度，導致知識講解不細致、不深入、沒有側重點。學生普遍反應，即使教學內容能聽懂，題目卻不會做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學師資隊伍還在建設中，教師同時承擔了行政工作和教學教研工作。這一點導致教師在教學工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學質量仍有提高的空間。

二、五年制高職數學教學方法的改進

1. 學生主觀能動性的激發

面對五年制學生，教師要更加關心每一個人的具體情況，要考慮到基礎較差的學生的理解能力，采用引導式教學，而非填鴨式教學。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現實生活緊密結合，采用多媒體教學的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復雜知識點，提起學生對數學學習的興趣，激發他們的主觀能動性。

2. 教師師資的創新培養

要解決教學中遇到的問題，關鍵于在提高教師的個人素養。教師要加強責任心、關愛學生，并不斷提高職業技能、及時更新教學思想和教學理念，探索創新性教法。教師應當致力于培養學生的學習、思考能力，幫助他們養成自主學習的良好習慣，減少學生對教師的依賴程度。

尤其在數學教學中，應當積極探索以學生為中心的教學模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發式教學。教師應提出問題，引導學生思考，啟發他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養學生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結，培養學生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應當加強溝通和談論，應當舉辦形式多樣的教學研討會，互通有無，積極探索教學方法、提高教學質量。

3.數學考核模式的改變

我院一直采用傳統考核模式，數學成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學大綱為基準，考的都是數學基礎運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數學的思維方法的考核，這樣無益于學生的獨立思考和創新思維能力。故我們可小范圍的改變數學考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學形式、知識運用形式上探索。

在教學形式上，應當采用更加豐富的教學手段，例如：①讓學生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學生將數學知識應用于實際生活，解決實際問題；③將數學與自己的專業課程相結合。

在知識運用形式上，平時作業不光有課后習題，也要有論文、實踐等內容。

4.優良學風與教風的養成

教學過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風”建設工程中，強化了師生對優良學風的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學生日常管理的有效性以及執行力度加強的日常教學管理，營造了良好學風和教風。

通過良好的學風和教風，使學生克服了畏難情緒，不斷培養學生的學習毅力，提高對數學知識學習的興趣，增強五年制學生基礎課程學習，為專業課程學習提供保障。

三、小結

作為高職院校的教育工作者，我們以職業教育發展作為立足點，讓學生從最基本的數學思想方法的學習和數學知識訓練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數學問題中基本解決要素，體會到數學學習的樂趣。這樣才能最大限度地調動五年制高職學生學數學的積極性與主動性，提升應用數學解決實際問題的能力，才能實現五年制高職人才培養方案的目標！

【參考文獻】

[1] 王錫泉. 中高職數學教學銜接探討[J]. 中國教育技術裝備. 2013.2.

[2] 馬虹. 五年制高職數學思想方法課堂滲透模式的研究[J]. 遼寧師專學報. 2013.9.