以就業為導向的高職英語教學改革初探

席龍玉

【摘要】文章通過首先提出英語教學在高職教育中的重要作用，分析了當前高職英語教學中存在的主要問題，認為高職英語教學與就業導向的人才培養之間存在一定的差距，在此基礎上提出了以就業為導向的高職英語教學改革的相關對策。

【關鍵詞】就業 高職 英語 改革

我國高等職業教育經過了多年的30多年的快速發展，已經成為了一種區別于普通高等教育與中職教育的，更高層次的職業教育類型。高職的教育研究與實踐理論都有了很大的發展，由于傳統的重專業輕文化思想的存在，使得國內高職公共基礎課程教學還不具備明確的發展目標，對高職人才專業技能培養的輔助作用不明顯，沒有起到英語教學全面提升學生綜合素質的作用。高職教育發展至今，公共英語教學模式沒有突破對高等院校公共基礎英語教學得復制套路，與高職教學得的教育目標沒有有機結合起來，體現不出高職院校公共基礎英語的教學特色。

一、高職英語教學得應然作用

（一）奠定英語基礎，塑造綜合實力

由于改革開放的不斷深入，尤其是中國入世以后，不同行業與不同領域更多需要大量不同層次的英語人才，對具備英語應用能力要求的崗位數量也越來越多。為市場導向輸送專業人才的高職教育，在開展學生專業技能培養的過程中，憑借基礎英語教學讓學生掌握較扎實的英語基本技能和運用英語于具體時間操作的能力，能運用英語開展日常會話與基本的外事交流場景，能夠閱讀與翻譯有關的英文材料，讀懂機器、儀表、設備上的英語內容，可以草擬或運用一般的英文信函等進而較熟練地以英語為工具開展本專業領域的各類業務活動[1]。

（二）注重人文教育，培養就業素質

出色的高職技能型人才在工作中能表現出扎實的專業知識與高超的操作技能，得到用人單位與社會的認可，倘若能加上良好的個人綜合素質則會讓工作上的成功更加出彩。高職公共英語能夠通過對課程的設計，營造出一種開放、積極的教學氛圍與活動空間，培養學生樂觀的心態、較強的事業心與責任心。在課堂教學的設置上，以人為本，堅持教學不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是提高學生的綜合素質，啟迪學生的心智，增強獨立工作的能力與主動分析、解決問題的能力，加強職業適應能力，培養健全人格[2]。

二、高職公共英語教學現狀與就業導向的差距

（一）學生方面

從當前我國的經濟產業結構對人才的需求來分析，高職院校的英語教學突出體現為兩個矛盾：一是學生入學時的英語水平與教育培養目標之間差距較大的矛盾；二是學生英語學習興趣低于專業知識學習興趣的矛盾 [3]。近年來高職院校生源大部分來自參加高考的學生，但是高職生的英語基礎較弱則是幾乎所有高職院校都面臨的問題。這種薄弱是指高職學生在入學時，尚未達到大學英語學習最底起點的要求，雖然學生有初中至高中六年的英語學習經歷，卻沒有掌握較好的英語基礎。且進校后往往缺乏繼續深造英語的強大動力。

（二）教師方面

高職院校隨著社會對實踐技術人才的大量需求，自身建設也在不斷發展。學校提檔升格了，學生素質也提高了，硬件配置升級了，相比之下師資力量還未能及時跟上。教師教育觀念沒有跟上高職教育的發展步伐。許多公共英語教師還沒有認識到高職院校和中職、普通高校的區別。仍秉持著傳統的教學觀，把教學看做簡單的認知過程，傳統灌輸式的教學方式使學生獲得了知識，但卻無法運用。對于高職英語的教學目標他們也認識不清，不能把英語教育和就業方向相聯系，使其擁有真正意義上的高職英語教育特色。高職院校英語教師知識結構更新緩慢，專業知識不足。“雙師”型教師人數不多，職稱學歷比例結構不均。這些老師雖然有較好的英語語言基礎，但其專業知識較為缺乏，不具備一定的實踐教學經驗與必要的專業知識，對高職教育的特殊性認識不足。

（三） 考核評估方面

考核測評機制是檢驗高職在校生的教學結果是否達到了培養的目標，能否順利滿足用人單位的標尺，以往的高職英語教學模式在學生能力考核評估等方面還存在著許多的問題[4]。考試的檢驗鑒定功能運用的不夠充分，考試指揮棒的方向偏離了高職教育的就業方向，培養出的高職人才和就業需求間存在著一定的差距。高職院校在傳統的公共英語教學中，對學生學習效果的考評僅以期中考試、期末考試和學生參加的英語應用能力測試成績為主要依據，形成了教考不分，“一紙定終身”的老舊模式。

三、以就業導向的高職公共英語教學改革建議

（一）提高學生英語學習的興趣

高職公共英語教學應當從學生的實際情況出發，引導學生正確面對英語學習時的困難，以提高語言實際運用能力為目標，引導學生扎實打牢英語基礎，如語音、詞匯、語法等。由于入學前英語基礎知識的薄弱，知識掌握不夠牢固，導致入學后英語學習難以圍繞正常的教學目標開展。高職公共英語教學應當根據學生實際掌握的情況，從學生的基礎出發，降低教學起點的難度，讓學生切實感受得到英語學習的點滴進步過程。“興趣是最好的老師”。學生一旦從成功中喜歡上了英語學習，就會產生自主學習的興趣與動力，積極探索從目前水平到教學目標和專業需求之間的有效途徑。

（二）提高英語教師服務專業課教學得能力

高職英語教育兼具職業技術應用技能和語言工具的特性，它要求教學過程要圍繞學生語言應用能力的培養，又要與所學專業來結合。所以，高職公共英語教師在熟練掌握英語教學技能的同時，還必須加強對專業課程的學習與了解。不論是教學工作，還是科研工作，都必須緊密地與學院開設的專業課程掛鉤、相結合。拓寬知識視野，做到一專多能，向“雙師”型多能方向發展。為學校和社會提供造就生產與服務一線迫切需要的、擁有較強就業能力的高素質實踐技術人才的師資保證[5]。

（三）優化英語教學的環境與條件

運用以計算機技術為主體的多媒體教學設施己成為當下教育技術的改革主流方向，將多媒體技術與專業課程結合后用于英語教學，將對傳統的英語教學過程產生深刻的影響。在多媒體教學設備的輔助下，研發具有前瞻性的計算機專業英語教學模擬系統，配套先進的視聽設備，增強教學視聽的立體感效果，讓學生身臨其境，切實地感受語言運用的現場場景[7]。

結論

高職教育以就業為發展是基于我國新的教育改革條件下所確立的新的教育發展觀。在新的教育觀念下，過去的高職教育教學已不能適應當前高職英語教學的發展。伴隨著英語運用范圍在專業實踐領域的不斷擴展，高職院校要不斷提升公共英語教學在高職培養課程體系中的相應地位，積極開展有關高職人才公共英語教育教學的改革探索和突破，使英語教學真正服務于學生綜合素質的全面提高，為就業打好堅實基礎。

【參考文獻】

[1]黃紹勇，湯躍光.高職學院教師教學能力現狀調查及分析[J].思想戰線.2013（S1）

[2]趙爽爽.高職公共英語學生職業能力培養研究[J].技術與市場.2012（10）

[3]徐婧.國內外CBI教學法研究綜述[J].劍南文學（經典教苑）.2012（07）

[4]董曉霞.“雙師型”高職英語師資隊伍建設研究[J].教育與職業.2012（21）

[5]司馬倩.改變傳統教法提高大學生英語聽說能力[J].華章.2012（05）

[6]陳云.國外職業教育人才培養模式對我國高職教育的啟示[J].南京廣播電視大學學報.2011（03）