歷史教學中多元化評價的有效開展

肖昌斌

隨著新課程教學的逐漸深入，舊的評價體系逐漸顯示出其單一性的缺陷：一是評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式；二是評價標準機械單一，過于強調共性和一般趨勢；三是評價方法單一，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗。這些問題已經(jīng)成為制約新課程發(fā)展的瓶頸，解決這些問題必然要求我們要實施多元化評價體系。那么，什么是歷史教學中的多元化評價體系？如何開展新課程歷史教學中的多元化評價呢？

多元化智能理論認為學生是一個個鮮活的個體，有著自己獨特的思想、感情、興趣、愛好、生活經(jīng)歷，等等；有著自己的優(yōu)勢與不足。新課程的理念在于承認學生之間存在的個體差異，尊重這種差異，并通過整個課程的實施促使學生全面而有個性的發(fā)展。歷史學科保羅萬象，幾乎能夠融合所有其他學科，因此，在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展方面承擔著重要的角色。

根據(jù)多元智能理論、新課程理念及歷史學科的特色，歷史教學中實施多元化評價需要建立學習結果與過程并重的評價機制，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化，充分利用研究性學習的平臺等。

一、展示鮮活的歷史，建立學習結果與過程并重的評價機制

古人云：家事、國事、天下事，事事關心。古人尚且如此，我們今天的歷史教學更不能“躲進小樓成一統(tǒng)”，滿足于追求象牙塔里的學問。因此教師應與時代潮流相結合，在正常的歷史課堂教學、教材教學之外另辟蹊徑，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導學生思考。

例如，在學習人教版新教材“選修一”中的“日本明治維新”一課時，可根據(jù)時事熱點設計如下情景：

有人說“歷史是隨意被裝扮的小姑娘”。一個典型的例子就是日本的教科書事件和釣魚島問題。以至于“無賴的老年日本人根本就不承認侵略過中國！無知的年輕日本人根本就不知道侵略過中國！無恥的軍國主義者說當慰安婦在當時是一種榮耀……我們在自我安慰地寄希望于日本人的良知，而他們卻認為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢財……”

要求：學生以國家外交人員的身份，寫一份給日本文部省的公開信。

用這種方式可以讓學生通過尋找證據(jù)教科書的內容是真是假，使學生懂得“國家興亡，匹夫有責”的道理，以及自己肩負的中華民族偉大復興之夢的歷史重任。當然更重要的是允許不同的學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與想象力，從而鍛煉學生學習使用外交辭令和尋根究源的能力。教師對學生在活動過程中的表現(xiàn)要及時給予評價，活動結束后還應對學生的學習結果給出總結性的評價。

二、開展各種重現(xiàn)歷史的活動，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣性

歷史是生動的，它可以帶給人們驚喜，也可以帶給人們痛苦。只有以人文本、重現(xiàn)歷史場景的教學才能給學生帶來心靈的震撼，激發(fā)他們強烈的情感，引導他們進行更深層次的思考。

例如：在新課標教材“必修二”經(jīng)濟模塊“各國經(jīng)濟體制的創(chuàng)新和調整”單元的教學中，可以設計如下題目：假設你身為某報社的主編，請編寫一篇反映“蘇美改革克服經(jīng)濟危機”的報道。

題目雖然簡單，但學生可想可做的東西可不少。首先，學生要熟讀歷史，進而要收集資料、參觀訪問、社會調查、繪制漫畫與插圖、編寫社論或游記；其次，學生要學習時事新聞的報道方式、報紙的編輯方法，掌握一些版面設計和廣告策劃方面的知識，寫作能力、動手能力均可得到鍛煉。再次，在活動中，學生可嘗試著進行探究、合作、交流，會體驗失敗的沮喪與成功的喜悅看，并最終形成對國家、對世界的責任感。

對于這樣的活動，教師可從活動態(tài)度、科學精神、科學方法等幾個方面對學生進行綜合評價，學生的作品中凡是具備了這些特色的，都可給予優(yōu)秀的評價。也可讓學生從科學性、實用性、創(chuàng)作水平、創(chuàng)新意識等幾方面進行互評。使學生不僅可以清醒地認識到自己的優(yōu)勢與不足，更能看到他人的優(yōu)點與長處，學會賞識他人，與他人合作。這樣就由自評、互評和教師評價多種評價主體，形成了教師、學生、被評價者共同參與的主體多元化的評價。

三、充分利用研究性學習的平臺

興趣是最好的老師。新課改以來，很多學校開設了研究性學習，歷史教師可以結合歷史知識，培養(yǎng)學生的動口、動手能力，通過實現(xiàn)評價內容的多元化來增強學生的學習興趣。

新課標高中歷史教材中設有大量的綜合探究課，其中有些是關于開放性的史學觀點的探討，有些是應對時局的獻計獻策，有些是通過歷史材料呈現(xiàn)歷史得變遷。因此研究性學習的內容是多種多樣的，除了課本提供的內容外，還有歷史創(chuàng)作、演講、演唱革命歌曲以及繪制歷史漫畫，等等。

例如，在組織高中歷史教材“必修二”經(jīng)濟模塊中有關“調查改革以來發(fā)生在日常生活中的新變化”的活動時，教師可以設計讓學生搜集建國以來各種票證的比較，分析票證推行的原因及影響，從中看出我國經(jīng)濟體制和人民生活水平的變遷，明確“數(shù)字化生存”是當今信息時代的重要體現(xiàn)，在此基礎上再讓學生寫一份調查報告，并及時予以評價。

評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。因此，這類活動主要以學生的參與熱情和重視的程度來作為評價標準，評價結果應關注是否能夠促進學生的不斷發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。

隨著課改的不斷深入，我們充分認識到：評價是落實新課程標準的“魂”，它在新課程中具有“牽一發(fā)而動全身”的巨大作用。按照歷史學科新課程標準的要求，在高中歷史教學中的評價我應圍繞著突出評價的發(fā)展性、形成性功能，在評價標準、評價內容、評價方法等方面應做一些改變，以構建適應新課程的多元評價體系，較好地體現(xiàn)了歷史教學評價“以人為本、強化激勵、多元參與、促進發(fā)展”的功能。總之，評價就如同教育過程中的一個個驛站，盡管也可以給前行的孩子們以“回顧”和“展望”的機會，但檢查發(fā)現(xiàn)問題終究是主要的職能所在，它必須給學生帶去客觀的衡量、友善的告誡，始終盡職地做陪伴全程的良友和諍友，這才是關鍵所在。

【參考文獻】

[1]《中學歷史教學法》，于友西主編，高等教育出版社，1988年版

[2]《歷史學習》2006年11月，第1頁

[3]《中學歷史教學參考》2003年10月，第36頁

[4]《新課程下有效教學疑難問題操作性解讀》，袁兆桐主編， 教育科學出版社