選好問點把握時機等待頓悟

陸曉莉

摘 要：以問題引領課堂，用問題提升思想；這是問題教學法的核心。本文以高中政治課堂為例，從問前預設，選好問點；問時精心設計，把握時機；問后教師慢一步，等待學生頓悟三個方面加以探究，為政治課堂的有效建構探尋出路。

關鍵詞：高中政治；問題教學法；時機；頓悟

一、問前預設，選好問點

1.有效預設，選好問點

高中政治教材的特點是內容多、知識面廣、涵蓋面寬等，包括政治、經濟、文化等方方面面。僅以“神奇的貨幣”一課為例，這一節課中的知識點就有商品的概念、商品的性質、使用價值和價值的關系、貨幣的概念、一般等價物等內容。在教學設計時，對如此眾多的知識點，教師應全面把握，選好問點，對“問什么”“什么時候問”“在哪里問”“怎么問”等應該心中有數，以免上課時出現問題的無效性和低效性。

學習“神奇的貨幣”時，對于商品概念的理解是教學的一個重點，也是難點之一，并且是這節課的首要解決的問題。那么，在課之初呈現教學目標后，情境引入商品的概念進行理解是可行的方法。如，創設情境：在日常生活中，我們經常到商場去購買衣服、鞋子等，到超市購買鹽、油、醬、醋等，到農貿市場購買水果、蔬菜、西瓜、糧食等。此時，告訴學生：我們買的這些都屬于商品。緊接著提問：你能說說上述不同的商品的共同特征嗎？再以情境提出比較性的問題：媽媽親手為你織的毛衣是不是商品？為什么？

這樣，在引入商品的概念時，以情境法去設計問題，既抓住了本節課的重、難點；生活化的情境法的使用，又體現了政治中處處有生活，生活中無處不政治的特點，更利于激發學生的學習興趣。

2.巧妙預設，明確“怎么問”

所謂“怎么問”就是選擇適當的提問方式。為了突出新課標的理念，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生從問題中善思，從問題中得到啟發和感悟，問題的提出應遵循學生的“最近發展區”原理，使每一位學生若有所思、似有所悟，收到啟思益智之功效。

政治內容從本質上看包括概念性的問題、理解性的問題、思辨性的問題等。不同的問題，宜采用不同的方式提出。如，教學“商品”的概念時，教師切記不能問“什么是商品？”這樣的問題波瀾不驚，令學生感到乏味、無聊。教師應從新的角度有效切入，使問題生動、直觀、形象。如，對于商品的概念，可以這樣設問：A.山上的石頭；B.山上的石頭打出來自己蓋房子用；C.山上的石頭打出來，賣給修建房子的人。這三種情況下所提到的石頭，你感覺哪一個是商品？為什么？

如此提問，會引發學生思考滿足商品的兩個條件：“用于交換”和“勞動產品”；也容易引發學生思考物品、勞動產品和商品的不同點。

當學生了解了貨幣的一般職能時，教師進一步提出問題：請問以下幾種情況，屬于貨幣的哪種職能？①一件衣服標價100元；②老丁家藏有祖傳的兩塊金磚；③企業財務人員向公司職工發放工資。這樣的問題，有貨幣職能的分類以及其概念的理解；而層遞性提出問題，到情境問題的提出，利于學生思考和運用。

二、問時精心設計，把握時機

1.問在疑處

提問的最佳時機應該是“口欲言而不能”之時。比如，學生對“黨的主張是否等于國家意志”感到疑惑時，那么，此時提出問題，引導學生針對這句話進行思考。當學生弄清楚黨的主張不等于國家意志時，緊接著，將問題升華，“黨的主張能否上升為國家意志？”而引發學生的進一步思考。

2.問在生成時

教師根據課堂生成，巧妙提出問題，把握動態資源，催生學生的思考。例如，在教學“把握事物的因果聯系”中，教室里突然發出“啊”的驚叫聲，全班同學被這聲驚叫所吸引，紛紛循聲望去；顯然，課堂教學出現了突發狀況。原來是一位同學養的小白鼠鉆到了女同學的腳下。此時，教師對這一事件提出問題：“剛才發生的事件的因果聯系是什么？你從中得到什么啟示？”這樣，將課堂偶發事件和課堂所學有機融合，既教育了那位學生，也增強了教學的感染力。

三、問后教師慢一步，等待頓悟

教師在提出問題后，應該慢一步，給學生留出足夠的時間去思考、去探究，既可以提高問和答的質量，也減少了學生對問題置之不理或隨意答題的情況。

再者，提問后，應多采用鼓勵性的評價，或者以激勵性的語言激發學生回答問題。筆者在教學中發現，有的高中生唯恐回答錯誤而丟面子，因此靜坐不語，傾聽他人回答，或者靜等老師講解。針對這種情況，教師要激發學生踴躍曬曬自己的觀點，說說自己的想法。待學生回答后評價也不容忽視，應準確把握“癥結”所在，強化學生的糾錯意識。

提問的方式可以多種多樣，方法也因人而異。教學中，教師應不斷創新提問的方法，注重問題教學的實效性和有效性，讓問題問到點上，答到實處，課堂才會更高效。

（作者單位：江蘇省邳州市炮車中學）