閱讀課教學如何提高朗讀指導的實效性探微

楊樹鳳

《新課標》指出，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。因而要深化課程改革，語文學科首當其沖。而閱讀教學又是語文學科教學的重要組成部分。當前，閱讀教學中的低效與無效體現在：重個性閱讀，輕教師引導，不少老師往往曲解“個性化”，使閱讀教學走入誤區；因此，閱讀課教學如何走出誤區、提高朗讀指導的實效性顯得至關重要。

一、師生朗讀存在誤區及成因分析

多功利性朗讀，少非功利性朗讀。無論年級高低，都讓學生帶著明確的目的去讀書，朗讀的搜集信息功能被無限放大，學生往住不能專心的去朗讀，朗讀次數越多，語文的工具性越被強化，其人文性往往被忽略了。

多過場性朗讀，少“情感”性朗讀。教授篇幅較長的文章，經常采用“快速默讀”的方式進行，以師生“對話”代替學生與文本的對話；教授篇幅較短的文章，不太注重朗讀的目的和指導，學生被動地參與朗讀，朗讀成了點綴。

朗讀形式機械單一，學生興趣不濃。有的對朗讀的理解存在偏差，認為不讀課文都不影響去考得很高的分數；有的因閱讀積累不足，無法讀出作者要表達的情感和意圖。

教師的朗讀評價淺嘗輒止，缺乏針對性。評價語言簡單化，如“好”“不對”等，沒有指出學生讀得具體好在哪或不好在哪，學生不知道怎么揚長避短。

二、朗讀的價值與意義

朗讀可以加強語感。準確、流暢、聲情并茂的朗讀有助于學生積累詞語，豐富詞匯，從而培養學生準確、靈敏而豐富的語言感知能力。

朗讀可以強化記憶。“這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰狀態。”通過大聲朗讀，有助于學生排除干擾，進入忘我的學習狀態，取得最佳學習效果。

朗讀有利于領悟。“對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”朱自清先生認為，“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，反復朗讀，有助于學生與作者進行心靈上的溝通，能使學生對文本的理解從感性認知升華為深層感悟。

朗讀有助于寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”， 形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀有助于學生靈感思維的激發，在學生模仿寫作時，完成從讀到寫的過渡，走出自己的寫作路子。

三、制定引導學生有效朗讀的教學策略

1.真正重視，明確朗讀的必要性和階段目標

朗讀的必要性。 “三分文章七分讀”，如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。它不僅在讀書的量上給出了一定的指標，還深層次地強調了讀書方法的重要性。蔣仲人先生說：“就學習語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”《語文課程標準》對此也提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“ 應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。”由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。

朗讀的階段目標。“書讀百遍，其義自見”， 學生在課堂上朗讀課文應該有三個環節：預習階段要朗讀，其目的是讀通讀順；理解階段要朗讀，其目的是讀出內涵；鞏固階段要朗讀，目的是讀出情韻。在課堂上朗讀通過比較、自評以及其他同學的評論來引發他們的情感。學生在讀中也能夠發現問題，提出問題，有利于對學生進行有指導性的朗讀。

2.注重朗讀多樣性，為激發學生潛能搭建平臺

搭建跟讀仿朗讀的平臺。內注重教師對課文的范讀，教師的范讀可以起到一個示范的作用（再者，在范讀的過程中，教師可以更好的理解課文的內容。）同時，讓學生聽朗讀配音模仿讀，教師對學生的模仿要給予相應的評價與指導。

搭建精讀品讀平臺。圈劃重點賞析評價后朗讀美感；添加或刪減詞句后朗讀來品味表達效果；學生興趣濃、偏喜好的部分讓其反復讀；值得借鑒學習的語式句式讓學生舉一反三地讀；創設情境讓學生在想象中朗讀。

搭建個性化、創造性朗讀平臺。學生的潛能是無限的，當范讀與精讀無法滿足學生的深層需要時，要引導學生關注自身的創造力與想象力。可以讓學生根據閱歷表演讀，編寫內容進行演講，同一篇目、單節進行朗讀比賽，根據內容進行角色朗讀等。在課堂實踐中，表演讀的效果最佳——所讀不僅能緊貼作者的寫作情感，還能讓學生印象深刻，更容易沉淀、內化為學生自己的情感與思考。

搭建拓展、延伸的平臺。大家都認同語文學科“功夫在課外”這個道理。那么，朗讀作為閱讀的重要組成部分自然也不例外。課內的方法指導就是為了學生將所學的方式方法延伸到課外、學以致用、舉一反三。因此，朗讀方法的指導要按主題進行課內的拓展練習，從而幫助學生學會知識遷移，活學活用。畢英春老師的“1+X”主題閱讀模式將一個單元的文章進行整合，在精讀部分“導入，揭題激趣——交流預習，整合疑難——自讀自悟，合作探究——展示提升，教師點撥——感情朗讀，增強語感——突出重點，歸納學法”，讓學生充分領略“在閱讀中走個來回”的愉悅；在略讀部分則是以“回顧學法，掌握方法”為首個環節，讓學生當堂完成大量閱讀及拓展練習，為課外的有效朗讀打下良好基礎。

四、教師可行性的實踐戰略

重點學習與方法滲透相結合。課內的朗讀指導不能靠日常閱讀課堂教學的點滴滲透，還要集中火力進行專門輔導，即，專門開設閱讀方法指導課、閱讀匯報課，并建立健全學生誦讀檔案，鞏固誦讀效果。

教師指導評價恰當。葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”我們知道，無效的“朗讀推進”會造成學生一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情，課堂時間白白耗費。因此教師要引導學生讀出文本應有的情緒與感情，必須相機引導且評價適當，要體現學生的主體性和教師的主導性。如，在《故鄉》一文中，學生在讀到閏土的形象時我鼓勵說，“你在讀‘捏了胡叉一處時，讀得輕，讀得慢，讀得很小心，讀出了人物的心理。”這樣，學生在以后的閱讀中也會注意語氣和語調的拿捏。

當前的教育對教師的要求已經由“老師要有一桶水，才能教給學生‘一碗水”變為“要給學生一滴水，教師要有長流水”。因此，欲提高對學生的高效引導，我們教師要不斷加強理論學習，提高自身素養，增加知識儲備，通過閱讀書籍、雜志，上網查閱、收集資料，參加各種形式的教研活動、遠程學習、專家講座等豐富自己，能根據朗讀教學中存在的問題，對癥下藥，提高學生整體的朗讀水平。