作文如何創新

劉愛華

偉大的劇作家莎士比亞曾說過：“美是生活，美是創新。”

目前，學生的作文不盡人意，許多學生對作文缺乏興趣，為難情緒嚴重。即使硬著頭皮寫了，作文也是千人一腔，萬人一面，極少有創新。造成這種狀況的原因是，從學生剛開始學習寫作時，教師就給學生設置了許多“清規戒律”，要求形式上應怎樣怎樣；內容上哪些該寫，哪些不該寫；話應該這樣說；道理該那樣講，等等。這些要求就像一道道繩索，將學生牢牢捆住，束縛了學生的思維，限制了學生豐富的想象力造成了學生畏首畏尾、不敢寫、沒得寫的現狀。為了改變現狀，讓學生的作文有所創新，我在作文教學中做了以下幾方面的嘗試。

一、首先改變作文課堂教學模式，創設寬松的教學環境，引發興趣，活躍學生的思維。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。因此，教學過程中，教師要采用各種教學手段，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮精神，產生積極創作的欲望。讓學生說自己想說的話，抒自己想抒的情。“我眼看世界，我手寫我心”。學生敢于寫教師對差生的態度，呼喚愛心平等；敢于寫早戀的題材；敢于寫心中的矛盾、激情；敢于寫父母的無理、不公；敢于寫同學間的誤會、紛爭；敢于寫世人的冷漠、自私等等。生活豐富多彩，任由學生揮毫潑墨，盡情揮灑。這樣，學生不再面對作文老虎吃天無從下口，而是洋洋灑灑，下筆如有神。

二、注重引導學生觀察生活，積累大量生活素材。俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有生活，作文就成了無源之水、無本之木。只有有了豐富的生活積累、生活體驗，學生才能從自己的真切感受中提煉文章的主題，寫出個性鮮明的作文來。而且也只有這樣學生作文時，才不會捉襟見肘，才能做到選材上的創新。

三、借助經典，開啟想象力，模仿創新。如學習《春》時，同學們賞析了“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字和“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字的妙處后，我要求同學們選取自己喜歡的事物，用富有表現力的動詞、形容詞去表現所描寫的事物。同學們紛紛展開豐富的聯想和想象，奮筆疾書。有寫“春風像媽媽一樣把我擁在懷里，輕輕地，柔柔地。”有寫“春風輕輕拂過，柔軟了楊柳的腰肢，也喚醒了沉默的小河。”經過大量的仿寫，開啟了學生思維的火花，學生學會了運用各種富有表現力的詞語、大量修辭手法、描寫方法等寫人敘事，寫景狀物，表情達意，既鍛煉了學生駕馭語言的能力，又使語言得以創新。

四、鼓勵學生發揮個性，獨辟蹊徑。創新思維的精髓就在于打破思維定勢，標新立異。或構思精巧，或見解新穎，或材料新鮮，或有個性。除仿寫外，我還幫助學生克服從眾心理，培養學生思維的獨特性。我們知道，黃山松都長在懸崖峭壁上，那么它是怎么長到上面的呢？為此，我給學生出了個作文題《我是黃山松》，要求學生充分發揮想象力，寫出黃山松的生長過程，力求生動活潑。同學們馳騁想象，有寫黃山松的種子是被大風刮到崖縫里長起來的；有的認為是松鼠儲藏在石縫里忘記了，松子得以僥幸生存下來；還有的認為是小鳥吞食后又把它排泄在懸崖上，日久天長，得以生根發芽。想象奇特，豐富多彩。此外，在教學中，還注重對學生的逆向思維訓練。逆向思維就是反其道而行之，背道而馳，反彈琵琶。訓練目的是讓學生的思維向對立面方面發展，從問題的相反方向深入探索，樹立新思想。作文課我給學生出了個題目《荷花真的厭惡淤泥嗎？》拋磚引玉，然后讓學生采用逆向思維自擬題目作文。學生自擬的作文題目有《開卷未必有益》《近墨者未必黑》《愚公確實很愚》等。通過這樣的練習，學生突破“框框”，思想深度提高了，語言精彩了，思路也越來越開闊了，從而使學生的作文在內容上不斷創新。不過，我們啟發學生逆向思維，也不能隨意“求異”和“逆向”，不能脫離實際。

五、在表現形式上加以創新。教會學生采用靈活多樣的藝術表現形式，可以給作文披上一件華麗的外衣。可采用文學作品的形式，如戲劇、通話、小說、散文、詩歌等；可采用應用文的形式，如書信、日記、介紹信、證明信、會議記錄等；可采用片段拼接的形式，如小標題、序號、鏡頭式、片段式；可采用網絡聊天的形式；可采用編輯短信的形式，等等。如此可使作文錦上添花。

六、利用續寫、改寫、擴寫培養想象力。有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。就像在藝術創造中，藝術家通過“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術魅力。例如《哦，香雪》一文，當學生學完了課文后，我就根據結尾，啟發學生展開想象：得到文具盒的香雪見到娘后，娘會對她怎樣？第二天她上學后，班里的同學看到她的文具盒會有什么反應？學完魯迅的《故鄉》后，我要求學生寫一篇作文：三十年后的宏兒和水生。學完馬致遠的《天凈沙·秋思》，要求同學們發揮想象，把這首詞改寫成一篇記敘文。在教學中，充分利用這些方法，激發學生的求知欲，引導學生去思考、猜測、聯想、填補，促成“完型”，將會收到開發智力，發展思維，提高教學效果的積極作用，也會大大提高學生的聯想想象能力，提升不斷創新的能力。

七、發散性思維訓練。發散思維就是多角度多方向思維，給人一種“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感覺。文學作品本身帶有多重性，可以從心理學、人類學、倫理學、美學等不同角度分析理解。看《三國演義》，既可以把曹操看做“治世之能臣”，又可把他看做“亂世之梟雄”，或二者兼而有之。讀《紅樓夢》，有人為林黛玉的美貌才華贊嘆不已，有人為林黛玉的尖刻多疑而切齒，有人為林黛玉的弱不禁風心生惻隱，有人為林黛玉的香消玉殞而扼腕。學生作為學習的主體，對一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”。教學中要讓學生用發散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象去感受體味，產生自己的獨特見解。同時，要教給學生聯想和想象的方法和思路。如以“樹”為話題的作文，可從時間上（過去。現在、未來、春、夏、秋、冬）命題；可從空間上（森林、公園、山上、路旁）取材；可從相似方面如托物言志、象征手法等方面立意；可從相關方面如森林保護、人工造林、愛護環境、建筑用材等方面寫作。經過訓練，使學生在創作中達到高屋建瓴的效果。

總之，通過上述方法的訓練，達到了作文創新的最終目的。學生不但想寫、敢寫，還寫出了新意，寫出了個性，極大的激發了學生的創作欲望，促進了學生語文素質的提高。