淺談實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文有效備課的途徑

孫萬(wàn)鳳 汪道鋒

【摘要】實(shí)際教學(xué)中普遍存在兩種不良現(xiàn)象，年輕教師“背課”與中老年教師“備考點(diǎn)”。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文有效備課的途徑有兩條：1、明確語(yǔ)文教科書(shū)的重要作用。2、了解語(yǔ)文教材的編輯與體系。以閱讀教學(xué)為例談?dòng)行湔n之方法。

【關(guān)鍵詞】有效備課 途徑 語(yǔ)文教科書(shū) 閱讀教材 課文要素 助學(xué)要素 知識(shí)要素 作業(yè)要素

正文：

一名合格的語(yǔ)文教師，必須有扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)、必備的文化素質(zhì)和熟練的教學(xué)能力。所謂“教學(xué)能力”，主要指語(yǔ)文教材的駕馭能力、語(yǔ)文教學(xué)的組織能力、語(yǔ)文教法的運(yùn)用能力和語(yǔ)文教學(xué)的測(cè)評(píng)能力。從教學(xué)活動(dòng)反饋的實(shí)際情況看，教師對(duì)教材鉆研得透、理解得深，在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)“得法”，啟發(fā)到“點(diǎn)”，講述中肯，“章法”上也有條不紊、連貫圓活。這就必然要求教師充分認(rèn)識(shí)和利用教材中適應(yīng)于學(xué)生心理狀態(tài)的因素，并從中引出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，從而使語(yǔ)文教學(xué)更切合素質(zhì)教育的要求。因此，必須要備課。但在目前的實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)備課工作并不重視，具體有以下兩種現(xiàn)象：

（一）新教師工作之前，只是經(jīng)歷短暫的見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)。規(guī)模大點(diǎn)的學(xué)校不會(huì)讓帶主課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校即使讓帶主課也不參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，等不到考試就返校繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)，甚至有的學(xué)生只是完成任務(wù)，至于未來(lái)的職業(yè)去向另有打算，因此，很多高師院校的畢業(yè)生起初并沒(méi)有積攢什么基礎(chǔ)的、必要的備課經(jīng)驗(yàn)和能力。走向工作崗位后，關(guān)注課堂的教學(xué)組織，關(guān)注自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更多，對(duì)于備課常常沒(méi)有足夠的獨(dú)立思考能力與潛心研究的耐心，又不能很好、很快的將所學(xué)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在備課時(shí)，為了圖快，圖省事，只是翻翻各種參考書(shū)，東拼西湊，機(jī)械地理解、記憶教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)難免思路不清晰，廢話很多；有的被學(xué)校重用，身兼數(shù)職，無(wú)暇顧及，索性照抄參考書(shū)或他人教案，即使背的滾瓜爛熟，心里也是混沌一團(tuán)；臨到自己?jiǎn)为?dú)備課，離了教參仍無(wú)從下手。這些做法讓備課變成了“背課”，課堂效果可見(jiàn)一斑。

（二）老教師有著多年堅(jiān)守教學(xué)一線的工作經(jīng)歷，具有較高的教學(xué)理論素養(yǎng)，對(duì)教材的編排體系、編排意圖、教學(xué)大綱比較熟悉，能夠選擇靈活的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容能做到重難點(diǎn)突出。但是，因考試成績(jī)是檢測(cè)教師教學(xué)水平的主要或唯一依據(jù)，因此老教師并不會(huì)更多關(guān)注并充分發(fā)揮教材的功能，他們更多關(guān)注考什么，考點(diǎn)是什么。備課其實(shí)在備考點(diǎn)。

語(yǔ)文教材在理解、運(yùn)用及其效果方面的多義性，中介性，靈活性使它比其他教材更難把握。因此備課備什么內(nèi)容，怎么備？是困擾許多教師尤其是年輕教師多年也是最急迫解決的問(wèn)題。正如王榮生所說(shuō)，有些教師備課時(shí)以自己為中心，我認(rèn)為應(yīng)該教什么（內(nèi)容），我認(rèn)為應(yīng)該這么教（教學(xué)方法），不問(wèn)問(wèn)課程標(biāo)準(zhǔn)，也不問(wèn)問(wèn)學(xué)生。這大概又是走向反面了。

要備好課首先要明確語(yǔ)文教科書(shū)的重要作用。在目標(biāo)指向上，教科書(shū)選擇內(nèi)容、編排體系的著眼點(diǎn)，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部教學(xué)目標(biāo)；在橫向展開(kāi)上，它按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的客觀規(guī)律和語(yǔ)文知識(shí)，技能結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)成一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的序列。在橫向結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，以及學(xué)生的整體素質(zhì)各項(xiàng)內(nèi)容之間，課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)之間，同一單元的課文、知識(shí)與訓(xùn)練之間，都全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，力求形成合理的結(jié)構(gòu)。所以，研究語(yǔ)文教材首先要研究語(yǔ)文教科書(shū)，建設(shè)語(yǔ)文教材首先要建設(shè)語(yǔ)文教科書(shū)，這實(shí)際上就是抓住了根本，抓住了導(dǎo)向。

其次要了解語(yǔ)文教材的編輯與體系，必將會(huì)有助于選擇和使用教科書(shū)。如我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材編輯思想的基本點(diǎn)是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)和口語(yǔ)交際能力；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。了解編選的課文必須同時(shí)符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：就是內(nèi)容好；語(yǔ)言文字好；適合教學(xué)。人教社“義務(wù)教育本”初中語(yǔ)文教材以語(yǔ)文能力為序：七上，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力；七下和八年級(jí)，著重培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的能力；九年級(jí)著重培養(yǎng)在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力。備課前應(yīng)做足這方面的工作。

語(yǔ)文教材內(nèi)容分為閱讀教材、作文教材、口語(yǔ)交際教材。我以閱讀教材為例談一談自己做法。

一、了解閱讀教材的內(nèi)容是由課文要素、助學(xué)要素、知識(shí)要素和作業(yè)要素構(gòu)成。其中助學(xué)要素又稱導(dǎo)學(xué)要素，包括提示、注釋、圖像等；作業(yè)分為三類：理解性作業(yè)，記憶性作業(yè)，應(yīng)用性作業(yè)；作業(yè)還分為三個(gè)層次：理解與分析，揣摩與運(yùn)用，積累與聯(lián)想，這三個(gè)層次包含了知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)行德育、審美的過(guò)程。備課其實(shí)就是對(duì)這些要素進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的過(guò)程。

二、充分利用助學(xué)要素和作業(yè)要素解讀教材，制定單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。助學(xué)要素中最抽象的，含混的是“提示”，提示是編者為幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文而撰寫(xiě)的文字，包括：?jiǎn)卧崾尽⒄n文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“自讀提示”和“課前小導(dǎo)語(yǔ)”。這些文字反映出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，也反映出學(xué)生目前的基礎(chǔ)水平。因此教師的指導(dǎo)要注意做到追尋作者原意、貫徹編輯意圖，引導(dǎo)學(xué)生參與。這種備課方式既有高屋建瓴的整體目標(biāo)，也有緊扣文本的細(xì)節(jié)揣摩，更有結(jié)合學(xué)情的局部目標(biāo)，能夠保證教學(xué)的底線。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)。

1、研究課標(biāo)，把握方向；

如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元共有5課，分別是《散步》、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》、《散文詩(shī)兩首<金色花><荷葉 母親>》、《世說(shuō)新語(yǔ)<詠雪><陳太丘與友期>》兩則。

新課標(biāo)第四學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，學(xué)寫(xiě)規(guī)范通行的行楷字。初中階段約比小學(xué)階段多認(rèn)識(shí)1000字左右。故本單元識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)是：會(huì)寫(xiě)“匿”和“訣”“瘓”“徘徊”，模仿課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”行楷字體，積累并復(fù)習(xí)字詞，注意“粼、遮蔽、憔悴、絮絮叨叨、攥、臉頰、沐浴、姊妹、覆蓋、蔭蔽”等詞。

根據(jù)課標(biāo)“閱讀”要求，本單元的總體目標(biāo)為1、通讀課文，整體感知內(nèi)容，理清思路。2、品讀《散步》、《秋天的懷念》，默讀《羚羊木雕》，背誦《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，賞讀《散文詩(shī)兩首》。3、體味和推敲《散步》、《秋天的懷念》重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)人生的有益啟示。如“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子......但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”

注：此論文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村初中三維一體式備課實(shí)踐研究》的研究中期階段性成果，批準(zhǔn)號(hào)：2014-hjyy-059

4、了解《散步》《羚羊木雕》環(huán)境描寫(xiě)句及其作用，了解《羚羊木雕》議論句及其作用。5、學(xué)習(xí)分析領(lǐng)悟《秋天的懷念》《羚羊木雕》《金色花》《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則中感人的人物形象。并說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。6、了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，背誦課文，結(jié)合課下注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容積累并理解記憶文言實(shí)詞，“內(nèi)集、俄而、舍去、相委而去”等。7、結(jié)合本單元主題--親情，可以不止一篇習(xí)作，寫(xiě)寫(xiě)自己的親人及勝似親人的人，或?qū)憣?xiě)身邊溫暖、溫馨的親情故事。

2、 研究教材，制定目標(biāo)；

吃透教材是有效備課的前提。教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責(zé)任去能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。課程標(biāo)準(zhǔn)吃透了，備課卻不能千篇一律，這時(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)、課前提示，課后習(xí)題就成了可供參考與研究的材料。

單元導(dǎo)語(yǔ)立足于教材的整體，綜合考慮本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有著統(tǒng)領(lǐng)全組，目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。七上第一單元導(dǎo)語(yǔ)第一自然段是“濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫(xiě)親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。本單元這幾篇課文，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情”。第二自然段是“學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，深化理解；也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的情感”。

第一自然段情境導(dǎo)入，提示學(xué)習(xí)的思想內(nèi)容，即人文專題；第二自然段是規(guī)定、提出學(xué)習(xí)、思考的任務(wù)、要求、重點(diǎn)、方法。“以不同的生活為背景”要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者背景，深入理解作者及作品中人物的思想情感，如《散步》、《秋天的懷念》《世說(shuō)新語(yǔ)》，不了解作者的坎坷經(jīng)歷或創(chuàng)作背景，僅通過(guò)語(yǔ)言文字終究是膚淺的，牽強(qiáng)的，甚至無(wú)病呻吟。

課前導(dǎo)語(yǔ)構(gòu)思巧妙，短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，是學(xué)生自學(xué)的“先行組織者”，“導(dǎo)語(yǔ)”重在一個(gè)“導(dǎo)”字引導(dǎo)、指導(dǎo)、傳導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，在課文中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《秋天的懷念》的課前導(dǎo)語(yǔ)是“雙腿殘疾的"我"，心理變得極為焦躁不安：憎恨一切美好的事物，失去了生活的勇氣和信心。母親默默的承受著“我”的“暴怒無(wú)常”，始終以耐心和微笑安撫“我”的心靈創(chuàng)傷。那個(gè)秋天，母親病故了。又是一個(gè)秋天，“我”終于懂得了母親未說(shuō)完的遺言，領(lǐng)悟出”好好活兒“這句話的意義和分量。“研討與練習(xí)” 1、朗讀課文，把握全篇的感情基調(diào)。說(shuō)說(shuō)課文幾次寫(xiě)到秋天？為什么文章的題目叫“秋天的懷念”？2、下面是課文中描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子，表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。試結(jié)合上下文作具體分析。3、課文最后一段為什么詳寫(xiě)各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”？結(jié)尾重復(fù)母親“好好活兒”這句話，有什么深意？

將課標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課前導(dǎo)語(yǔ)與課后練習(xí)進(jìn)行研究、篩選、整合后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、理解、識(shí)記并積累“暴怒、捶打、憔悴、央求、敏感、訣別、爛漫、絮絮叨叨”等詞的含義及蘊(yùn)含的深情。

2、通過(guò)朗讀課文，感知寫(xiě)作內(nèi)容，把握本文感情基調(diào)。（重點(diǎn)）

3、了解史鐵生及其作品，了解寫(xiě)作背景。（重點(diǎn)）

4、抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句體會(huì)作者對(duì)母親思念、愧疚之情，深刻理解并領(lǐng)悟母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。如：文題、結(jié)尾描寫(xiě)菊花于秋風(fēng)中怒放的寫(xiě)景句、媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等句或詞。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

5、課外閱讀史鐵生其他作品。如《我與地壇》等。

6、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)家人，理解并尊重家人的愿望，努力學(xué)習(xí)。珍愛(ài)生命。

在這里，我把第1、2、3目標(biāo)定位為知識(shí)目標(biāo)；第4、5目標(biāo)為能力目標(biāo)；第6個(gè)目標(biāo)便是情感態(tài)度和價(jià)值觀。其中第6個(gè)目標(biāo)是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的困難所在，也是教授學(xué)生表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，傳達(dá)感情的方法，與寫(xiě)作訓(xùn)練緊密相連，故老師應(yīng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、精心備好課幫助學(xué)生品讀語(yǔ)言，提高鑒賞能力。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，眾多目標(biāo)并不是涇渭分明，但是要做到目標(biāo)突出。

總之，優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)與有效的備課是分不開(kāi)的。要真正讓這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就要求教師有較高的思想境界，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，讓有效備課在課堂上真正能夠?qū)崿F(xiàn)。語(yǔ)文課堂不應(yīng)該只是知識(shí)的授受之所，也不僅僅是教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流之地，好的課堂應(yīng)該是一扇窗戶，打開(kāi)這扇窗，學(xué)生可以洞察更多奧秘，獲得更多的憧憬與向往。只有做到有效備課才能讓自己的課堂教學(xué)綻放出智慧的光芒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)

[2]人民教育出版社《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》七年級(jí)上冊(cè)

[3]王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》

[4]王文彥 蔡明《語(yǔ)文課程與方法論》