農村義務教育階段留守孩子行為習慣養成教育策略研究初探

鄒志君 龍濤

【摘要】本文提出了農村義務教育階段留守孩子行為習慣養成教育的 “四個策略”：一是自我教育教育策略；二是傳統教育策略；三是地方特色教育策略；四是心理健康教育策略。

【關鍵詞】留守孩子 行為習慣 策略

近年來，山區農村留守孩子數量呈不斷上升趨勢。由于父母長期在外務工，他們在孩子的生活、學習、勞動習慣及社會交往行為等方面缺少關愛和指導，影響了孩子的健康成長。針對此情況，2014年我校申報了“農村義務教育階段留守孩子行為習慣養成教育策略研究”市級規劃課題。兩年來，我們對留守孩子的養成教育主要實施了“四個策略”，起到了比較好的效果。下面我們就“四個策略”的實施情況做一個簡要的介紹，希望起到拋磚引玉的作用。

一、自我教育策略

1.培養留守孩子自我教育興趣，激發留守孩子自我教育意識

自我教育是留守孩子成才的最重要的條件，學校、教師和家長通過介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來激發他們內心的渴望，引導他們認識到自我教育與未來之間的關系，使其產生自我教育的興趣。

2.引導留守孩子自我認識，確立留守孩子自我教育目標

教師通過談心的方式，鼓勵留守孩子進行初步的自我思考與自我分析，再通過班會、團隊主題活動等多種方式進行師生交流和學生之間的互相交流、評價，讓留守孩子從別人的評價中進一步認識自己。同時要求家長經常與孩子進行溝通，對留守孩子的價值觀進行正確引導。

3.落實留守孩子自我教育規劃，開展留守孩子自我教育實踐

定期組織針對留守孩子自我教育的主題活動，關注他們，幫助他們走出自我封閉的空間，融入到集體活動當中去，培養良好的行為習慣，增強自信心和交際能力。通過一次又一次的自我認識，自我計劃，自我教育，自我實踐，讓留守孩子不斷完善自我。

二、傳統教育策略

1.重視經典誦讀，培養留守孩子道德品質

我校開發出了校本課程《中國優秀傳統文化導讀》，以校本課程的方式，厚實留守孩子的傳統文化底蘊，培養留守孩子健全的人格。學校利用班團隊活動、晨會、夕會、大課間活動等，組織師生集體誦讀《三字經》、《弟子規》等。2014年11月常德電視臺對我校有關經典誦讀的情況進行了報導。

2.挖掘經典佳作中的德育價值，培養留守孩子繼承優良傳統

中華民族的愛國愛民、刻苦耐勞、誠實守信、勤勞節儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統美德，在當今仍有很強的現實意義。這些文化傳統在經典中隨處可見，挖掘這些經典佳作中的德育價值，可以啟迪他們的理性，做一個有涵養，有見識，敬父母，重師長，奉公憐人，愛國守法，明禮誠信的人。《美麗鄉鎮，道德先行》欄目組報道了我校用傳統道德教育的方法大力培育和踐行社會主義核心價值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞頻道早晨8點《核心價值觀百家經驗》欄目播出。

3.傳承規范引領，培養留守孩子行為習慣

學習《一日常規》，端正思想態度。對照《一日常規》，糾正行為習慣。開展“一個月養成一個好習慣”和“九評”活動，從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛生、作業、路隊等九個方面對學生進行評定，通過日評比、周小結、月匯總，評出“優秀留守孩子”及其“文明標兵”。

三、地方特色教育策略

1.積極開發校本教育資源，完善地方特色教育內容

一是我們重視了環境教育資源的開發和利用，把附近的“觀音寺鎮水泥廠”、“會人溪電站”、“萬陽山風景帶”等作為環境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓留守孩子感受環境與生活、與社會、與人類的緊密聯系，獲取環境保護的初步知識，增強環境保護的意識。二是開發生活教育資源，我們讓留守孩子走進家庭學當家，走上街頭管交通，走進商店學營業，走進銀行學儲蓄，走進車站學服務，走進社區學管理……從而讓他們在生活中感受生活，認識生活，學會生活，使他們成為生活的主人。三是開發科技教育資源，我們通過學校廣播站、鎮林業站等科技教育基地，抓住“銀杏節”等科技教育時機，開展“走進銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實踐活動，通過上網查詢、調查訪問、實驗研究等多種形式的活動，向留守孩子打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認識科技新發展。

2.立足本地德育基地，創新開展特色教育活動

一是定期開展祭掃顏有才烈士墓，學校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰斗中犧牲的革命烈士顏有才，對留守孩子進行愛國主義教育和革命英雄主義教育。二是每學期組織一次團員、隊員為本鎮敬老院的孤寡老人送溫暖，為他們送食品、曬被子、打掃衛生，陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動，對于留守孩子良好的行為習慣的養成都注入了正能量。

四、心理健康教育策略

1.豐富教育內涵，創新心理健康教育內容

通過對留守孩子進行心理健康教育和指導，幫助他們克服由于競爭機制強化，節奏加快，學習、生活的緊張度增加帶來的心理壓力，增強心理承受力，形成良好的個性，健全的人格，健康的情感，樂觀的心態，堅強的意志等。同時，將誠信意識、效率意識、合作意識、競爭意識、創新意識等擴充進來，將心理健康教育與智育的各個學科進行整合，創新了心理健康教育內容。

2.整合教育資源，創新心理健康教育機制

建立精神激勵與物質激勵相結合的激勵機制，建立教育與管理互補的制約機制，建立自評與他評相結合的評價機制等。這些心理健康教育機制，整合了教育資源，潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習慣。

3.拓展教育渠道，創新心理健康教育形式

心理健康教育從單向式走向多向式。如加強師生交流、同學間交流、各學科間交流。加強個別教育，即心理咨詢，幫助、指導留守孩子減輕內心矛盾與沖突，增強對挫折的忍受力，開發與發掘自身潛能，適應環境，加速人格成熟。

心理健康教育從平面式走向立體式。一方面學校應與家庭雙管齊下，家校配合，提高心理健康教育的實效，另一方面學校與社會共同參與，建立心理健康教育大網絡，形成心理健康教育合力，力求實施多渠道、多層面、全方位的立體式心理健康教育。

心理健康教育從包辦式走向自選式。我們為留守孩子提供了營養豐富的“自助餐”，讓留守孩子“自己動手”選擇，改變過去班主任“一人掌勺”的做法，創設了留守孩子喜愛參與的心理健康教育模擬情景，使留守孩子在一種仿真的、獨特的心理健康教育環境中，開展心理健康教育實踐，感悟心理健康教育力量。